当前,高中英语阅读教学中依然存在着重讲授、轻互动,重知识、轻能力的问题。尽管很多教师和教学研究人员都重视以学生为中心,通过提问等形式,加强师生互动,试图解决这些问题,但由于缺乏对提问进行有效地设计,致使提问质量不高,没有达到提问应有的效果。鉴于此,本研究尝试在互动理论和布鲁姆教育目标理论框架下,对上述问题进行研究,并试图回答以下三个问题:第一、有效提问对高中生的阅读能力有怎样的影响?第二、有效提问对高中生的批判性思维有怎样的影响?第三、有效提问在何种程度上能够增强高中生的阅读兴趣和阅读自信?互动理论认为,人与人之间通过互动相互影响,相互作用,互动的结果会产生拉平效应,而有效提问,正是这种互动的理想形式之一。教师通过设计高质量的、开放性的提问,刺激并鼓励学生思考,有助于学生思维的发展和批判性思维能力的提高。同时,有效提问可以提供“可理解性输入”,当“交流障碍”发生时,“修饰提问”应运而生,促进学生理解,使互动进行下去,实现“可理解性输出。”这和布鲁姆教育目标分类是一致的。布鲁姆把人的认知水平分为六个层次,要实现学生高阶水平的认知,有效提问也是一种有效的途径。在高中英语阅读教学过程中,教师通过不断地设计有效提问,引导学生积极思考的同时,学生的思维能力得到了锻炼和提高,随着提问的不断深入和持续进行,学生对阅读的兴趣和阅读自信会不断地得到增强。在拉平效应的作用下,学生的水平被不断上拉,逐步趋近教师;同时,随着学生思维能力的提高和阅读兴趣的增强,高中英语阅读课堂教学效果就会不断地得以提升。与此同时,在上述理论指导下,为进一步厘清有效提问的内涵和具体实施策略,本文详细探讨了“有效提问三原则”,即创造性提问原则、鼓励性提问原则和合适性提问原则;同时,设计出可供高中英语阅读课堂教学借鉴的“有效提问五步骤”,从而把有效提问贯穿于阅读教学的各个环节,以此来激发学生思维,增强学生兴趣,提高英语阅读教学效果。为了进一步验证有效提问在高中英语阅读教学中的有效性,笔者以信阳市第一高级中学高三年级两个平行班的学生作为实验对象开展为期17周的对比教学实验。其中高三(14)班为实验班,采用有效提问法;高三(24)班为参照班,采用传统教学法。通过阅读测试、问卷调查和随机访谈的方式获取相关实验数据并通过EXCEL和SPSS20.0软件对所得数据进行统计分析。分析结果显示,实验班学生阅读后测成绩明显高于前测成绩(p=0.041),这说明有效提问能有效提高英语阅读教学效果;另外,实验班学生批判性思维后测成绩明显高于前测成绩(p=0.016),这说明了学生的批判性思维有所提高。在随机抽取的三十名学生中,有二十四名学生认为,他们的阅读兴趣和阅读自信明显增强。研究发现:第一,有效提问能有效提高高中生的英语阅读能力;第二,有效提问提高了学生的批判性思维能力,并在一定程度上帮助学生形成了良好的阅读策略和阅读习惯。第三,有效提问能够增强高中生的阅读兴趣和阅读自信。