“非升即走”制度起源于哈佛大学,最初是科南特校长为提高教师教学和科研水平、筛选合格教师而建立的一项教师考核晋升制度。该制度规定在一定年限(通常为七年)内,如果达不到晋升的要求,就要被辞退。随着时间发展,“非升即走”制度不仅成为哈佛大学教师管理的一项基本制度,也成为美国高校教师管理的标配之一,更对世界其他国家产生了深远影响。目前,我国很多高校已经实施“非升即走”制度,很多学者对我国高校的“非升即走”制度都发表了自己的看法。总的来说,该制度的实施效果不尽人意,所以进一步加强“非升即走”制度的理论研究迫在眉睫。本论文主要采用个案研究法、文献法和对比研究法对哈佛大学“非升即走”制度进行研究。“非升即走”制度的起源与发展主要经历“只升不走”时期、“非升即走”雏形时期、“非升即走”确立时期和“非升即走”发展时期。在这四个时期中有两个明显标志,一是1860年,哈佛大学对新进入的教授提出了达到某种等级的限制,这是“非升即走”制度雏形时期;二是1938年在科南特校长要求下,八人委员会制订了关于教师考核的文件,这成为该制度正式确立的标志。哈佛大学“非升即走”制度对讲师、助理教授、副教授有不同的考核内容与标准、考核程序与步骤。通过分析发现强调学术为本、讲究效率与公平、兼具监控与激励作用是该制度最主要特点。此外,“非升即走”制度影响甚广,不仅促使哈佛大学成为世界顶极高校,也成为美国高校最常见的教师管理制度之一,更吸引着世界各国高校纷纷效仿并推行该制度。高度的学术自治权、学术自由氛围、严格的考核晋升机制以及完善的保障机制是哈佛大学成功实施“非升即走”制度的根本保障,但是“非升即走”制度在发展过程中也出现了一些弊端,所以笔者从“非升即走”制度的精神内核、考核标准、对教师的双重影响三方面给出自己的思考。哈佛大学“非升即走”制度的成功实施对我国高校实施“非升即走”制度有一定借鉴意义。一是需要建立良好的学术环境,包括营造学术自由氛围、保证学术力量的权威性;二是从考核期限、标准、程序入手,细化考核机制,严格考核程序;三是建立保障机制,为教师发展提供支持,包括落实教师发展机制、教师激励机制的建设。通过深入研究“非升即走”制度,本论文力图完整展示该制度产生与发展过程、实施过程,并重新审视“非升即走”制度,结合研究结果丰富我国学术界对“非升即走”制度的研究,为我国高校教师管理制度改革提供一些思路。