新时代背景下,学生的学习环境具有多样性、开放性等特征,课程改革鼓励学生充分发挥其主体性,培养探究能力和创新意识。这也对历史教师提出更高要求,如何营造一个学生积极参与,勇于实践的平台,从而丰富自己的教学策略,为学生主体性发挥创造前提。旋转舞台式小组讨论教学法弥补了很多传统讨论法的不足,优势突出,适宜推广。本篇文章的笔者在高中历史教学中,曾经多次实践过旋转舞台式小组讨论教学法。通过这些实践的总结和理论上的学习,笔者对旋转舞台式小组讨论教学法有了比较深入的理解和体会。认为这种教学法应该在高中历史课堂推广使用。本篇文章除绪论和结语外,分为五个部分。第一部分,关于旋转舞台式小组讨论教学法的概况。在这个部分讨论了定义、基本流程和基本特征几个方面。第二部分,旋转舞台式小组讨论教学法在高中历史教学中进行应用的理论基础。包括其心理学理论的依据、教育学理论的依据等。第三部分,旋转舞台式小组讨论教学法在高中历史课堂中的具体应用——以《综合探究:破解“李约瑟难题”一课为例》。分为讨论准备、讨论过程和讨论总结几个部分进行充分论述。第四部分,旋转舞台式小组讨论教学法对高中历史教学的意义——以《综合探究:破解“李约瑟难题”》为例。主要从有利于营造积极的课堂氛围、有利于体现学生主体性和教师主导性、有利于实现有效教学、有利于提高学生的综合素质等方面进行论述。第五部分,旋转舞台式小组讨论教学法的不足和应对策略。主要从时间空间限制、内容限制以及学生的参与程度等方面指出,并提出相应的应对策略。最后加以总结。