作文修改能力是写作能力非常重要的组成部分,好文章是写出来的,也是改出来的,写的能力也可以说成是改的能力,叶圣陶先生认为“作文要着重在培养学生自己改的能力”,“养成了自己改的能力,这是终身受用的。”而培养学生改的能力却不是一件容易的事情,在教学实际中,作为一名语文老师,本人时刻感到的迫在眉睫的问题是:从小的方面来说,如何才能提高学生的作文成绩乃至语文成绩呢?从大的方面来说,如何才能提高学生正确使用语言文字来表情达意、与他人进行沟通交流的能力呢?这个问题最终促成了本次研究,目的是希望借此次作毕业论文设计的机会,找到解决问题的出路。“授人以鱼,不如授人以渔”,“教是为了达到将来不需要教”,在采取措施培养学生的修改能力之前,本人认为最重要的是要搞清楚学生作文修改能力的起点,奥苏伯尔曾经这样说过:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么我将一言以蔽之。影响学习最重要的因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”因此本研究在进入实验阶段之前,组织了多次有效的调查、测验,分析了大量的可靠数据,据此了解了初中学生的作文修改能力现状,并对学生的作文修改能力如此薄弱的原因作出了如下几点的总结:第一、从作文实践角度来说,作文修改主体不明确;第二、从教材角度来说,作文修改目标缺失;第三、从学生角度来说,学生的作文修改情绪冷淡,兴趣不高;第四、从当前写作过程来看,作文修改缺少反馈过程,缺少正强化。在此基础上,本研究提出了初中学生作文升格指导模式,它的实施程序是:写作——修改——点评——升格——讲评。其中,“修改”环节主要利用修改卡片帮助学生掌握作文修改的重要步骤;“点评”环节主要根据修改卡片反映出的共同问题进行针对性的指导;“升格”环节是指同伴交流过修改卡片,进行同题重写;“讲评”环节主要是加强对修改过程的反馈,包括这样几个方面:榜上有名、佳作欣赏、精彩片段、交流作文修改心得、制定班级作文选(主要从修改稿角度选择)。经过为期一年的教学实验,最后通过不同方式的检测得出结论:初中学生作文升格指导模式有效地激发了学生学习作文修改的兴趣,最大限度地利用了班级里的每个同学的潜在能力,增强了他们的信心,让他们体会到了修改的重要性,尝到了团结合作带来的快乐,无形中加强了同学之间的凝聚力,总的来说,初中学生作文升格指导模式便于付诸教学实践,能够积极有效地提高学生的作文修改能力的。