评分规则作为一种高效的评价工具,它包含了所要评价作品的各项标准和要素(如在写作中,评价的要素包括写作目的、组织、细节、语态和写作常规等),并且它还对每个维度进行了从优秀到拙劣的明确描述。探讨在初中英语写作教学中,学生如何参与研制和使用评分规则,不仅能丰富评分规则的相关理论,还能帮助学生更好地明确学习目标、理解高质量英语写作的表现、提升借助评分规则进行自我评价的能力、学会利用反馈信息对学习进行改进,从而提高学生的英语写作能力和自我调节学习能力。笔者基于促进学习的评价理论和自我调节学习的理论,在梳理国内外已有的关于评分规则研制以及使用的研究文献基础上,开展行动研究。为了充分发挥学生在课堂评价中的主体性,在本研究中,学生不但参与研制英语写作评分规则,还使用所研制的评分规则进行评价并反思使用的效果。据此,总结了学生参与研制评分规则的程序:明晰学习目标;确定评分规则的类型和重要维度;描述不同表现水平;检验质量标准和评分者之间评价的信度;不断完善评分规则。检验了使用效果:从过程看,大部分学生能借助英语写作评分规则完成涉及多维度的写作,利用反馈信息进行高质量的修改促使学生缩小学习目标与当前的学习状况的差距;从结果看,学生参与研制与使用英语写作评分规则不但能促进学生的学业成绩,还能促使学生产生积极的情感和自我调节学习。本研究在行动和反思的基础上,总结了学生参与研制与使用英语写作评分规则过程中引导学生进行自评、互评以及利用反馈信息进行自我改进的5个策略:策略1:让学生用自己的语言描述学习目标,并能结合实际样例对各水平的表现进行描述。策略2:为学生提供自评记录表,引导学生通过对比当前表现与目标发现自己存在的问题,基于判断依据,分析原因,对自己的表现加以改进,将未解决的问题设定为下一步学习的计划。策略3:与学生制定小组互评的契约,帮助学生明确自己对同伴的责任后,为学生提供互评记录表,以自由组合的方式,向同伴提供及时而持续的反馈。策略4:通过学生示范,指导学生如何利用英语写作评分规则和反馈信息进行修改。策略5:利用学习反思,引导学生反思自己的学习过程,追踪自身的学习,促使自我判断和自我反应的发生。