对于第二语言学习的含义主要有两种观点:其一,它指的是数月甚至是数年的有意学习,包括将成千上万的单词和众多语法规则有意地储存在记忆中;其二,作为补充,有意学习的负担可以通过无意学习得到减轻,尤其是阅读和听力活动。很显然,无意学习在词汇习得过程中是很重要的。 既然任何一种词汇习得的过程都涉及词汇的记忆,第一章主要讨论词汇知识。通过回答有关词汇量和所需词汇量的问题,对所掌握的词汇有一个全面地了解。作者还通过两个词汇测试了解到在普通大学的非英语专业学生中,仍需要学习2000-3000词汇水平的学生占相当大的比重。 接下来的第二章阐述词汇的本质,掌握词的深度知识会有助于对阅读这种被认为是无意学习的主要方式的活动有深一步的了解。作者通过词的发音、拼写、同音词、形态学以及句法意义等各个方面讨论了词的内部因素,这些因素经常使学习者在阅读过程中感到困难,或误认为自己读懂了文章。 随后,第三章中作者在广义和狭义两个方面阐述了有意学习和无意义学习的概念。有意学习是由老师或者学生安排计划、计划或者特意进行的学习;而无意学习是另一种学习类型,它是学习其他东西时的附属产物。从狭义的方面即与此论文有关的概念来讲,有意学习就是指一种旨在词汇记忆的一项活动;无意学习强调的是在课堂中学生们在完成任务时的学习活动,因为他们没有意识到接下来要进行的测试,所以完成任务时所进行的活动都可看作是无意学习。 在本章中作者通过对输入理论的介绍,表明在很多现有的文献中很多人认为词汇的扩展是通过阅读来实现的。但在非英语语言条件下,词汇习得是通过阅读来实现这种说法是有欠缺的。通过对基于这种说法的几种假设的讨论,我们不能简单地这样认为,尤其是在以教授为主的环境中。这些假设包括:注意假设(thenoticing assumption);猜测能力假设(the guessing ability assumption),猜测与记忆相关假设(the’guessing-retention link’assumption),积累假设(the’cumulativegain’assumption)。 在接下来的一章中,即第四章作者进行了两个试验,该实验是基于以上各章