阅读是人类获取信息的重要手段之一，也是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。传统的阅读教学过多地注重通过对单词的讲解和句子的分析来达到最终的理解，因此，只能部分地完成教学任务。系统功能语法认为，语言本质上是一个语义系统网络。语言的交际不是通过孤立的句子，而是通过语篇来实现的。存在于意义潜势中的各种意义只有通过一定的语篇才能变得有意义。因此，本文将阅读教学的研究放到了语篇的研究领域，通过对语篇的理解与记忆的研究，最终证明从语篇的角度来研究阅读教学是更为行之有效的教学方法。语篇在语义上是连贯的，而并非是孤立的句子的总和。发生在某一语篇中的句子必定通过指称，替代、省略、连接、照应和词汇衔接等方式来达到语篇的连贯，传达一定的信息。对于连贯的语篇的解读还需我们依靠已知／未知信息策略、直接匹配、搭桥、重新恢复原有信息和找出语篇新话题等策略来完成。对语篇的解读并非是千篇一律的，不同体裁的语篇要根据其体裁特点和语篇组织方式做出相应的解码，才能使得我们的阅读更为有效。阅读是对语篇的解读过程，语篇的解读并不只基于其发生的语言语境，没有对篇章生产者赖以生产篇章的语境的正确理解，就不可能对篇章做出符合作者意图的解读，因此还须将语篇置于其发生的文化语境和情景语境之中来做出更为合理的解读。阅读是一个语言和思想交互的过程。作者将一种观点或思想编码成语言，而读者将语言解码成为一种观点或思想。记忆对于阅读任务的完成起到了举足轻重的作用。语篇的记忆既是语篇理解的结果，也是语篇理解的条件。语篇的记忆表达为三种形式：表层表征、命题表征及情景模型。语篇中某一句子的表面信息存储于工作记忆之中，当这一句子被理解之后就从工作记忆中抹去，为下一个句子让出空间。既然语篇是连贯的，因此语篇也可以被看作是一个由在空间上有联系或存在因果关系的命题织成的网。有意识地建立篇章的命题网络和情景模型有助于培养良好的阅读习惯。语篇的理解在很大程度上依赖于读者记忆中已有的知识和经验，即图式。图式理论认为，阅读是语篇(内容)与读者(背景知识)之间相互作用的过程。研究者大多倾向将图式分为内容图示和形式图式。内容图式指有关语篇内容知识的背景知识；形式图式指不同语篇关于文章形式、组织结构的背景知识。阅读时如果不能成功地激活图式，阅读理解就会受到严重的影响。恰当地运用背景知识可以促进阅读理解，因为读者记忆中的图式越多，对文章的理解就会越透彻、正确；读者掌握的背景知识越多，便能越多的在记忆中建立新的图式。对于语篇理解与记忆的研究给外语阅读教学带来了许多启示：1、主动阅读是提高阅读水平的重要策略。读者利用背景知识图式的指导作用和组织作用，把新信息和放在长时记忆里的已知信息整合起来，更加有利于理解和记忆。根据图式的指导作用提出问题，带着问题阅读后面的语言材料，以提高阅读速度。当阅读部分或全部材料后，读者可以以摘要或提纲的方式确立全篇的连贯，建立命题记忆网络或情景模型。读者就语篇的要点提出问题，并寻找答案，以便找出篇章的主题内容。2、辨认要点是篇章理解的关键。读者应该学会辨认篇章要点的标志，尤其是语言上的标志。在没有标志的情况下，应该学会区分篇章的要点和细节。3、语篇的一个内在特征就是句子在内容上的重叠，已知信息用来引出新信息。读者可以通过关注前置指示等方式来建立或寻找命题间的相互关系。在相互关联的命题网络中，每一个命题都可以成为恢复其他许多命题的线索。4、建立整篇结构，并找出作者的写作意图是理解的最后一步。背景知识在这里起到了非常关键的作用。阅读是篇章新信息和背景知识相互作用的过程。篇章新信息不仅可以激活一定的图式，而且可以充实并修正这个图式，最后得到篇章的整篇结构。5、阅读材料的方式和特定的检测方式一致的情况下，阅读的成功率最高。本文试图根据系统功能学派和心理语言学对语篇的部分研究结果可以用来论证语篇的相关研究对阅读教学产生的积极影响。总之，从语篇的视角来研究阅读教学是对传统阅读教学的一次改革，同时也将把阅读教学研究带到一个更为宽广的领域。当然这一任务的完成需要语言研究者们不懈的努力和深入的探索。