课堂是实施素质教育的主渠道,课堂教学改革是深化基础教育课程改革的中心环节。对有效落实国家课程方案,提高课堂效率,提升教育教学质量,推进素质教育,具有十分重要的意义。本文以湖北省荆门市第一中学的课堂教学改革为研究对象,运用调查、访谈等方法分析荆门市一中课堂教学改革的实践,归纳其取得的成绩,找出其存在的问题。通过总结归纳,作者认为荆门市第一中学的课堂教学改革的成绩显著,教师的教学理念有所更新,学生学风日渐浓厚,学生能力普遍提升,人文关怀凸显,教学质量有显著提升。但同样存在不少问题,例如教师在平常的课堂教学中过多、过频地组织学生讨论,但是缺乏对学生的有效帮助和指导,导致学生主体课堂形式主义严重；学生的适应性呈现两极分化,适应性强的如鱼得水,适应性差的如邯郸学步。教改缺乏宽松的环境,部分教师在学生主体课堂的实践如履薄冰,缺乏独特的教学风格；学生主体课堂只局限于课堂教学,学校未合理利用本校和外校的优秀教师资源、物质资源；学生参与度不平衡,合作不充分,学生小组合作学习效率偏低。文章针对问题剖析原因,认为主要是由于教育主管部门支持不力,经费投入严重不足；教学行政部门管理不到位,导致荆门市高中招生秩序混乱；教育主管部门按经济规律办事而不是按教育规律办事,急功近利。在全社会追求升学率大背景的压力下,在教育行政部门的政绩考核的压力下,学校管理者想实施素质教育,但有心无力,学校片面追求升学率的思潮依然严重。学校管理比较落后,教学管理过于琐碎,而对学生的管理缺乏得力举措,与课堂教学改革不相适应。部分教师课改能力不足,导致课堂技巧欠缺,在课堂教学中常走入误区。文章针对问题及其原因,提出了关于深化课改的设想：一是强化变革观念,学校管理者的创新意识是课改成功的前提,教师专业发展是课改成功的基础,培养学生的自主学习能力是目的。二是完善课改条件,构建科学化的管理制度,加强校本研究和开发,实施小班化教学。三是创新课改方法,使学生从“要我学”到“我要学”,从“苦中学”到“乐中学”,教师变“讲得好”为“导得好”,变“搬运工”为“工程师”,教学风格从“一枝独秀”为“百花齐放”。