作为一种语言的输出性技能,写作能够反映出作者的语言表达能力。对大学生英语写作能力的培养历来“耗时低效”,学生整体写作水平不高,写作中打不开思路,语言表达单一缺乏多样性,学生对英语写作逐渐失去兴趣。　　支架理论是在维果斯基(Vygotsky,1978)的“最近发展区”(Zone of ProximalDevelopment)(ZPD)理论基础上产生的。在ZPD中,学习者在成人的指导下或同伴的帮助下可以完成学习任务,同时能力也得到提高,学生因此也变得独立与自信。支架理论旨在通过有效的教师——学习者对话的互动形式,帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务。支架理论的特点(Bransford,Brown& Cocking,2000)为“激发学习者对相关任务的兴趣;将任务简单化使其对学习者来说更易完成;为学习者提供引导帮助其完成目标任务;指出学习者所完成的与目标之间差距;减轻其挫败感。”支架教学的六种功能(Wood,Brtmer,& Ross,1976)包括恢复兴趣、降低自由度、引导方向、标记评价、控制消极感以及实物示范,其教学步骤为搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价(何克抗,1997)。　　根据支架理论及其特点,笔者试图通过“提高兴趣,简化任务,引导帮助”,解决学生在英语写作中的问题,这或许会有助于学生打开写作思路;激发写作兴趣;使其在写作过程中相互启发,丰富语言表达方式。基于这种设想,尝试提出一种“师生互动教学法”,即教学中教师作为指导者和建构者为学生搭建积极的心理支架、交互式支架、评价支架为支柱的平台。　　为了证明“师生互动教学法”在大学英语写作课堂的有效性,作者选取了青岛科技大学2010级两个本科班共64名学生进行了为期一个学期的实验教学。分控制班和实验班,实验班的教学主要采取支架理论指导下的写作教学模式,即“师生互动教学法”,而控制班的主要教学过程仍然延续教师讲解—学生练习—教师反馈的方式。实验前后,分别对学生进行写作测试。通过对数据的描写式分析来证明实验课的有效性。另外作者还进行了课堂观察和访谈等以了解学生对英语写作的兴趣和对“师生互动教学法”的反馈。　　研究分析表明“师生互动教学法”是有效的。在师生互动支架平台中,教师是这个平台的建构者和指挥者,学生是表演者和参与者。这个平台是否能够有效地发挥作用,取决于教师对教学的整体设计,对课堂的驾驭能力以及对学生个性差异的关注。学生要积极参与,克服写作心理障碍,跟上教师的指挥棒,参与中就会逐步提高独立完成写作任务的能力。积极的写作心理支架的搭建能够增强学生的自信心,激发写作兴趣;交互式支架搭建为学生提供了互动、交流的平台,使学生参与讨论,相互启发,从而打开写作思路,写作中能够有感而发;评价支架为学生提供了参与的平台,使学生从被动的被评判者变成主动的参与者,提高了学生的评判能力。“三个支架”为支柱的“师生互动教学法”为“三个问题”提供针对性的写作教学指导,这也正是本研究的创新点。作者期望“师生互动教学法”能够为教师组织写作课堂教学活动、指导学生写作提供借鉴。