以人为本是科学发展观的本质和核心。如何把这先进的理念运用到各行各业中去,是落实科学发展观的重要体现。站在以人为本的角度,对高校公共体育教学评价改革进行研究,是科学发展观的要求,也是高校体育教学改革在新时期赋予的历史重任。本文通过文献资料法、逻辑分析法、问卷调查等方法,对学生体育学习的评价进行了粗略研究。通过分析与研究,当前我国高校体育教学在五个方面存在人本缺失。主要表现在：在教学目标上,重成才、轻成人；在教学模式上,传统体育教学模式僵化、应试教育根深蒂固；在评价内容上,重竞技、轻质量；在评价方法上,重结果、轻过程；在评价主体上,重教师、轻学生。在教学中贯彻以人为本理念时,出现了异化现象,认为“以人为本”就可以放松管理、淡化课堂纪律,为尊重学生、满足学生要求就可以忽视教师权益；认为“以人为本”学生就可以不考试了等等一些观念上的误区。针对以上种种情况提出了作者的见解与思考。因为当前高校体育教学评价的人本缺失,根据人本理念、素质教育理论、教育部门文件和专家意见,构建了以人为本视野下的公共体育教学评价体系。从体育基本知识与技能、身体素质、身体健康、课堂表现与行为、体育素养与能力等五个方面构建了教学评价体系的评价内容框架,包括二级指标17个,三级指标40个。该框架体现了评价内容的人本性、完整性与针对性。对学生体育课程学习成绩的评定权重进行了设置,体现了评价的过程性、质评性与多元性。在评价方法上,根据人本理念对教学评价的要求,有针对性地选择了即时评价、形成性评价、终结性评价、自我评价、他人评价、定量评价、定性评价、发展性评价等八种教学评价方法并进行了阐述和分析。强调了多元化评价和评价方法的结合运用,要求自我评价与他人评价相结合,实现评价主体的多元化；终结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心的转移；定性评价与定量评价相结合,实现评价方法的多元化；注重发展,淡化甄别与选择,实现评价功能的转化。