写作是英语语言习得中必不可少的一项基本技能,英语写作作为一种书面表现形式是衡量语言输出的一项重要标准。然而,由于种种原因,我国高中生的英语写作水平不甚理想。教师书面反馈是促进学生写作水平提升的重要影响因素之一,但是国内针对高中英语写作教学中教师书面反馈这方面的研究却相对较少,因此,本文调查高中英语写作教学中的教师书面反馈。本文以输出假说,互动假说,注意假设理论作为本研究的理论基础。以浑源县三所高中的所有英语教师和部分学生作为调查对象,通过问卷调查、访谈和学生作文收集的方式,对高中英语写作教学中教师书面反馈进行调查研究。通过对数据的分析,作者试图回答以下几个问题:1)教师对英语写作中教师书面反馈的态度是什么?2)学生对英语写作中教师书面反馈的态度是什么?3)教师书面反馈的实际操作如何?4)教师和学生在教师书面反馈后采取的后续措施是什么?通过对问卷调查、访谈和学生作文的分析,研究结果表明:1)几乎所有教师都认为教师书面反馈在英语写作教学中起着重要作用,但大多数教师认为教师书面反馈是一项困难的工作。2)大多数学生认为教师书面反馈是有用且有效的,但他们不重视教师书面反馈后的作文,也不知道如何去修改。大多数学生喜欢直接且具体的书面反馈,喜欢教师在语法和词汇方面的反馈,喜欢教师逐一给予的传统书面反馈方式。但他们不关注教师在作文的结构和内容方面给予的反馈,而且不喜欢同伴反馈。对于教师书面反馈,不同年级和不同语言水平的学生之间存在差异,高一年级和低水平的学生更倾向于具体而直接的反馈,教师和学生对教师书面反馈均有一些困惑。3)语法和词汇是教师书面反馈的重点,大多数教师通常给予直接和详细的反馈,他们倾向于选择传统的书面反馈方式。然而,他们不考虑去改变书面反馈的方式。4)大多数教师和学生在教师书面反馈后不注意后续的措施,教师认为写作能力差的学生的写作水平的提高是教师书面反馈中最难的部分。针对高中教师书面反馈存在的问题,本研究得出对教师的书面反馈和英语写作教学的启示。1)教师应重视对学生作文结构和内容的反馈。2)教师应把教师的书面反馈作为中间环节,而不是写作教学中的最后环节。3)教师应该教给学生正确的修改观。4)教师应在教师书面反馈后鼓励学生。5)教师应更新教师的写作教学观。