随着中日之间经济来往日益加深,日语学习热十分高涨,日语在中国也成为了一门非常重要的外国语言。外语学习的最终目标是培养学生的语言交际能力。然而,国内日语专业会话教育中,以教师为主导的传统的授课形式较为普遍。并且,即使过了日语能力测试,在课堂外实际地用日语交流的情况下,深感自身日语交流能力不足的学生不在少数。从以上的现状来看,中国的日语会话教育与以培育学生实际交流能力为重点的语言教育之间还有很大的差距。因此,改善日语会话教育成为一个迫切的问题。任务型教学法(Task-based Language Teaching,以下为TBLT)于20世纪80年代提出,在交际法(Communicative Language Teaching,以下为CLT)的基础上发展而来。中国教育部于2000年明确倡导在英语教学中使用TBLT。但是,我国的TBLT多应用于英语教学,有关日语教育,特别是日语会话教育的研究少之更少。根据TBLT在日语教育中的实践研究结果(紺渡2015,王2016等),学生的现实问题相关的背景知识影响TBLT的课堂效果。并且,Willis(1996)指出,TBLT中的意见交换型任务是与实际交流最为接近的开放型任务,在教学中尽量给学生进行此类型的指导。因此,本文将补充学生背景知识的课前准备活动与意见交换型任务结合起来,运用于日语会话课堂中。目的是探索导入课前准备的意见交换型任务课堂在实际教学中的可能性。并进一步对改善日语学习者的会话现状及日语会话教育的现状提出建议。本文共由七部分组成。序章主要介绍了本文的研究动机、研究目的及意义。第一章阐述了TBLT的理论基础。着重介绍了任务的定义、类型及实施步骤。第二章总结了中日TBLT实践相关的先行研究以及课前准备的先行研究。并提出先行研究中的问题点,提出本文的研究课题及研究方法。第三章为本文的研究方法。根据理论基础在大学日语会话课堂中进行了实践。详述了实践概要、分析方法以及具体事实例。第四章将课堂中后回收的事前准备表、自我评价表、会话录音及实践评价表综合起来进行了分析。结果为对于此类型的会话课堂,学生们基本能够适应并对会话学习有一定帮助。并且,83.3%的学生对实践做出了肯定性的评价。第五章总结了本文得出的结果并进行了综合地考察。本文为改善先行研究中的不足之处,将课前准备活动导入TBLT之中并做了具体实践。根据以上分析结果,从学生的适应程度、对自己的评价以及对实践的评价来看,学生们对导入课前准备的意见交换型任务形成了肯定的认识理解,也显示出这种新型会话课堂的设计应用于实际教学中的可能性。最后,阐述了对我国日语会话教育的意见以及今后的课题。