教育发展不均衡,择校现象导致农村学生中的优质生源流失;学校过于重视升学率,教师的教学策略不灵活;家庭的教育观念、教育方法与手段的落后以及学生自身非智力因素等原因,导致了学困生的形成。为了转化学困生,提高农村中学的教育教学质量,培养学困生自主学习能力。笔者针对所在单位吉林省白城市洮北区大岭中学,以33名学困生作为研究对象,通过文献法、访谈法、教育调查法、个案分析法等研究方法,理论联系实际,借鉴国内外对学困生的研究现状以及本校的学情,提出在激励理论和马克思社会交往理论指导下的学困生转化策略,并通过跟踪案例、跟踪访谈、问卷调查与测试等的对比分析,验证了本项研究的可行性。该策略是通过社会、家庭、学校以及学困生本人这种循环而稳固的四者合力的作用,共同促进学困生学习能力的发展。它是以学困生为主体,对学困生实施15字策略,通过对学困生施爱心、鼓信心、激兴趣、掌策略和促发展,以情感教育为纽带,以激励教育为手段,以激发学困生的学习兴趣为出发点,通过小组合作、各种分层教学策略以及纵向差比的形成性与终结性评价等为依托,帮助学困生掌握学习策略、端正学习态度,养成良好的学习习惯,进而提升学困生的学习能力。本文共四章,第一章为绪论部分,主要阐述问题提出的背景、研究目的和意义、相关概念的界定、国内外研究综述。第二章主要介绍农村初中学困生的现状调查----以吉林省白城市大岭中学为例,调查对象的确定、调查工具与调查的实施、农村中学学困生的表现、农村初中学困生形成的原因分析。第三章农村初中学困生转化的策略为中心的实验研究——以吉林省白城市大岭中学为例,进行实验研究,主要包括转化农村初中学困生的基本原则、转化农村初中学困生的具体策略。第四章为结果与讨论,阐述了转化策略促进了学困生的发展。