新课程改革倡导以学生为主的教学理念,课堂提问作为教学过程中不可缺少的一个重要环节,对学生的自主学习以及数学思维和核心素养的发展有着重要意义。相比于其他学科,小学阶段的数学知识表现出抽象性、逻辑性和精确性等学科特征,五年级数学知识的系统性和结构的复杂性决定了它在整个学习过程中的重要性。此时,学生的思维发展和心理发展也进入关键期,这对该阶段教师的教学提出了更高的要求。当前,教师在课堂提问方面尚有不足,因此,教师如何更好地进行课堂提问,即教师课堂提问策略的优化既影响教学目标的完成,也关乎着教师的专业发展、学生的数学学习以及新课改的实施。研究采用课堂观察法和访谈法,以W小学六名数学教师和40余节“数与代数”课堂教学内容为研究对象。首先对数与代数课堂中的教师提问与学生回答进行观察并记录,了解课堂提问的情况。其次通过对教师的访谈,一方面了解教师对提问的设计、实施和反思,另一方面了解教师对课堂提问策略的认识和运用。最后,通过对研究结果的分析归纳教师课堂提问策略的问题,探寻问题的原因,并提出相应的对策。经过对研究资料的整理和分析发现,五年级数学教师在课堂提问策略上存在以下问题:第一,提问时机不恰当;第二,教师提问存在固定化、机械化的倾向;第三,教师提问预设与课堂生成的不平衡;第四,教师提问未面向整体,忽略个体思维差异。主要原因来自三个方面:一是传统提问观影响了教师的教学观念,支配教师的教学行为;二是教师对课堂提问不够重视;三是教师缺乏课堂提问相关的专业化培训。在此基础上对应地提出四点优化途径:首先,教师在课堂中要捕捉最佳的提问时间,使提问发挥应有的价值。其次,教师要积极地探索教学方式,灵活地进行提问。再次,教师要处理好提问预设和课堂生成之间的关系,让两者达到平衡。最后,要加强对教师的专业培训,丰富教师的课堂提问知识,并为教师提供实践指导,让教师实现高效的课堂提问。