对教师话语的研究被认为是在教育研究的历史中最有价值的方面之一。学生们很少有机会在课后的真实情境中练习英语和用英语交流，这个是事实。因此，课堂中的教师话语就成为了学生们语言输入的主要来源。在传统的英语教学方法中，大部分上课时间都是老师自己讲课，而学生负责看和听。这样一来，老师和学生之间的互动就会被阻碍，就无法促进学生的语言输出。在这篇论文中，笔者在输入假设，输出假设和互动假说的基础上对高中英语课堂教师话语的语言特点做了有益的尝试。经过研究，教师会对教师话语的特点，课堂上可能存在的问题以及可以改善他们的教学技能和丰富经验的可行性建议有一个清楚的认识。本文研究了四个问题。第一个问题是“在英语课堂中，教师的英语和汉语的话语量如何？”。第二个问题是“教师使用展示性问题和参考性问题的频率是什么？”。第三个问题是“在英语课堂中，三种类型的交互调整的频率是怎样的？”。最后一个问题是“教师的反馈类型有哪些及其对学习者的语言习得的影响是如何？”。在这项研究中，高中二年级的5名教师和300名学生被选择为研究对象。研究者进行课堂观察并将整个过程录制音频和转写来反映英语课堂中的教师话语。然后，研究者通过得到的课堂某段时间的书面记录来进行数据分析。此外，为300名学生设计调查问卷作为辅助工具来收集有关语言学习者对他们的英语课堂和教师话语的态度的信息。最后，对教师进行访谈以支持数据分析的结果。关于教师的话语量，本文得出结论教师话语占了主要的部分，比例从38%到64%变化。但这个比例与之前的研究相比有所下降。此外，教师在母语的使用上会尽量减少。由此看出教师已经在努力为学生留出更多的课堂时间来使用目标语言，但仍在课堂中占主导地位。关于教师提出的展示性问题和参考性问题，研究证明教师更愿意使用展示性问题，其平均比例达到了62%。但是根据研究可以明显看出教师们有尝试提出更多的参考性问题。关于交互调整的使用频率，平均比例达到61%的理解检查最为常用。这表明教师倾向于使用这种单向交流的方法来控制课堂。当教师对学生进行评价时，他们经常使用积极反馈来鼓励学生。但是占主导地位的是简短表扬反馈，这使得反馈变得机械化。