阅读作为信息输入的主要途径,为英语学习者营造了有效的语言环境,被普遍认为是英语学习的有效方法之一。而初中阶段正是学好英语的基础和关键时期。初中英语教师应有意识地全面发展学生的语言能力诸如语言知识,语言技能,学习策略,情感态度和文化意识以期实现其真正的素质教育。然而,现实情况下的英语阅读学习情况并不乐观。诸如学生厌倦开展英语阅读,不能够使用恰当的阅读策略获取语篇大意,无法理清段落之间的逻辑联系,不能完整理解文章意思等问题阻碍了发展学生的阅读能力并最终导致学生对英语阅读失去兴趣。为了改变这种现状并实现以学生为中心的教学,教师们应致力于探索更有效的方法来激发学生的阅读兴趣并鼓励学生们参与到课堂活动当中。思维导图,作为系统地组织和呈现知识的工具,早在19世纪60年代早期由托尼布赞提出,作为记忆、理解、思考等的有效思维工具,它反映了人脑放射思维的过程,是思想图像化的技巧和将知识结构图像化的过程,可以有效提高人们的理解、记忆和创造性思维能力,因而在世界范围内被广泛应用于各个领域特别是在教育领域中。但思维导图在国内的应用特别是中学英语教学方面的应用还不是非常普遍。因此,本文试图将思维导图运用到初中英语阅读教学中,试图回答以下三个问题：(1)将思维导图应用于英语阅读教学能够激发学生的阅读兴趣,提高课堂参与度吗?(2)将思维导图应用于英语阅读教学能够帮助学生运用恰当的阅读策略快速而正确地获取和加工信息吗?(3)将思维导图应用于英语阅读教学能够提高学生的英语阅读能力吗?根据以往的相关研究和交互阅读模式以及思维导图的理论指导,本次研究采用问卷和实验的方法,在武汉市粮道街中学九年级的两个平行班开展。实验班将思维导图应用于阅读教学,对照班仍采取传统阅读方法如自下而上模式。实验共92名学生参与并持续三个月。通过问卷调查,前测,和后测获取数据,并运用SPSS 16.0对数据进行分析。经过针对问卷结果和实验结果的分析与讨论,本次研究结果证明将思维导图应用于英语阅读教学可以有效地提高学生的英语阅读能力。问卷调查的结果表明,思维导图的运用激发了学生英语阅读的兴趣,提高了学生的课堂参与度；学生能够采用合适的阅读策略快速而正确地获取和加工信息,理清文章段落之间的逻辑关系。此外,通过对照实验发现：学生在阅读理解方面取得了较大进步。 尽管在实验中存在各种限制,我仍然希望此次研究结果可以丰富思维导图的应用,特别是在中学英语阅读方面,并且为日后进一步的研究提供一些参考；同时也希望实证研究的结果可以鼓励更多的老师采用思维导图作为教学策略开展英语阅读,为其以后进一步探索思维导图在英语阅读中的应用提供一些支持。