新一轮基础教育改革对教师的角色提出了进一步的要求,教师必须从教书匠转变为研究者,教育科研能力成为了新世纪社会对小学教师的重要诉求。参与教育科研可以快速的促进的教师专业发展,一方面可以改变教师的生存方式,提高教师工作的积极性,另一方面可以提高教师的专业水平。同时,教育科研也能促进学校的发展,它能为学校的学校的各种决策提供科学的依据,提高学校工作的实效性。探讨教育科研能力的形成规律,是促进教师专业发展的重要途径。本论文以七星关区教育局教研主任Z老师为个案研究的对象,从教育科研成长周期的角度去解析他的教育科研能力成长历程。作为一名小学教师,他能够在教育科研上有所建树,既归功于自身的努力,也得益于外部的一些有利条件,从其自身来看,Z老师对教育科研拥有一腔热情、不断学习以及努力进行科研实践、懂得利用小课题的方式进行科研等,从外部原因看,Z老师得到了领导的支持、名师的引领以及教育科研团队的合力。但是成长的过程不是一路顺风的,Z老师也遇到了一些困境,例如教学时间和科研时间冲突、教育科研经费不足、校内科研环境不佳、缺乏专门的培训指导。为了使更多的小学教师能够迅速的走上教育科研的道路、提升教育科研能力,本研究综合Z老师成功的经验以及所遇到的困境,以其为借鉴,从小学教师个人层面、学校层面、教育主管部门层面分别提出了促进小学教师教育科研能力提高的措施:从个人层面看,小学教师应当树立正确的科研观、终身学习、抓住成长关键期等。从学校层面看,学校应当解决教学时间和科研时间的冲突、组建科研团队、创造良好的科研环境等。从教育主管部门层面看,教育主管部门应当加强校际之间的合作、加强对小学教师的科研激励和评价、加强科研培训等。