影响学习的内在非智力因素中,人格因素起到了非常关键的作用。人格是一个人稳定的心理品质,是个体行为的深层动因。人格是由许多不同的特质构成,这种神经心理结构能够使个体对刺激作出一贯的反应,因此,特质论者认为,对个体人格特质的了解,能够预测其行为反应。学生是成长发展的个体,利用人格特质理论促进学生发展才是我们的最终目标,这也是本文的宗旨。论文先对研究对象M学生进行人格测评分析,结合M的学习生活现状,在人格特质理论的指导下,制定了因材施教方案：首先通过正确的归因训练和明确学习目的,提高学习动机,M有主观学好的愿望,但上课走神总是控制不住,测评中有恒性因素的低分也说明了这个问题,因此安排了意志力训练：其次,进入化学学习策略的转变研究,通过明确目标和每日自省法来提升M的元认知能力,逐步改掉他拖拉、得过且过的坏习惯,增强他对自己学业的监督；再次,根据M固执好强、焦虑紧张等人格特点,有针对地指导他预习复习、解题、听课等化学学习方法策略,也起到了不错的成效。最后,要想取得进步,时间分配等资源管理策略起到了举足轻重的作用,不过这是对M自己学习习惯的改变,每前进一步都不容易,因此针对其权宜敷衍的人格特点,教师要多监督,及时评价及时奖惩。本研究的前测为M高一下学期的期末化学考试,后测为高二上学期的期末考试,后测成绩比前测提高了6名,加上在研究过程中M改掉或改进了过去的许多坏习惯：上课易走神的情况有所改善；作业来不及完成的情况基本消失,现在一天能保证十分钟的复习和预习；看着自己多方面的进步,化学学习兴趣与日俱增等等。因此研究取得了一定的效果,而且也对其他科目的学习起到促进作用。本研究虽然只对研究对象M学生进行个案研究,但M作为班级里学习成绩处在中等的学生,也代表了一大批受到教师关注较少、自己又不是很勤奋的学生,本人和研究对象是家人关系,因此,在论文中也挖掘了不少M学生的内在想法,这能在一定程度上代表这个年龄学生的心理。此外在研究过程中采用了多种教育学心理学的方法,如调查法、测量法,心理咨询中的谈话技术,行为矫正中的契约法、不良行为矫正法,行为主义的及时评价等,这些研究方法的运用提高了教学措施的成效。论文的最后,本人总结了近两年研究中的教学经验以及自己的心得体会,提出了教学建议。