词汇教学是中学英语教学的基础,著名的英国语言学家Wilkins(1972)曾说过：“没有语法能传递的东西很少,没有词汇则什么东西都不能传递。”由此可见,词汇在语言学习中的重要地位。同时,词汇量也是衡量一个英语学习者英语水平的重要标志。随着年级的提高,高中学生所应掌握的词汇量也在加大,在日常英语教学中,教师和学生都把单词的识记看的相当重要,教师在课堂上花大部分时间去教授单词的相关知识,学生则在课下些功夫死记硬背地去记忆单词,然而学生单词学习的效果并不明显。可见,中国高中学生在词汇习得方面存在一些误区,笔者对高中英语学习中的出现的问题为切入点,对学生在词汇学习中的错误进行了分析归类,发现母语对高中生英语词汇习得有着深刻的影响。这种影响可以分为促进和和阻碍,也就是语言学中的母语正迁移和母语负迁移。对于母语迁移现象的研究由来已久,最早是由国际著名的应用语言学家RodEllis(1997)所提出来的,即学习者已经存在或获得的语言(母语)只是对二语(目标语)的习得和发展所产生的影响现象。近年来,对于母语迁移的研究日渐增多,当前对于母语迁移的研究主要集中在英语写作,口语方面,然而无论是写作还是.口语方面,母语迁移在词汇习得中的正负作用是基础性的。因此,笔者从母语迁移在词汇习得的方面进行研究,包括正、负两个方面。希望通过笔者的研究以及对汉语和英语两种语言的比较,找出词汇习得方面的正负迁移的主要表象形式以及其内在的原因,并提出是的母语正迁移最大化,母语负迁移最小化的相关的教学与学习策略,并推动中学英语词汇学习与教学的发展。全文分为五个部分,第一部分就论文的研究背景以及研究意义进行论述,对并对论文的研究思路和研究方法进行总的概述。第二部分,笔者就迁移的相关理论包括迁移的定义和分类、母语迁移的相关理论如对比分析理论、错误分析理论和母语迁移的分类、以及国内外相关的研究情况进行了详细的阐述。.第三部分,笔者提出了研究的,问题、研究目标、研究方法、研究对象、研究工具、其研究的有效度和信度以及研究的步骤进行了一一地阐述。其中研究问题主要有：1)高中英语词汇习得中错误的主要类型有哪些?引起这些错误的主要原因是什么?哪些错误是由于母语迁移引起的,其占总出错率的比例是多少?2)母语在哪个方面影响了高中英语词汇习得?3)在英语词汇习得中如何避免母语负迁移4)如何在英语学习中充分利用正迁移进_步论证了此次研究的可行性和科学性。笔者采取了三个研究工具问卷调查、作文样本分析、访谈,其中访谈是作为一个辅助性研究工具来进行的。第四部分,笔者就研究结果进行了呈现,并就研究结果的原因进行了逐一的分析,并把作文样本分析中的词汇错误进行分类,把被试作文样本中的词汇错误分为语内错误和语际错误,其中语内错误是由于第二语言学习这对于目标语的相关知识点的掌握不全或是理解不全造成的,这一类错误与母语迁移无关。而语际错误是由于第二语言学习者由于受到了母语迁移的影响而引起的,此类错误可以进一步细分为语法错误和语义错误,其中语法错误主要包括名词的单复数、词性混淆、介词使用不当、动词形式错误、动词被动语态错误等12处错误,语义错误主要指的是一些符合语法规则当时不符合目标语的语言习惯或是文化风俗的错误,其中就包括中式英语。中式英语是母语对于第二语言学习迁移的最具代表性的错误。第五部分,笔者就其在论文研究中的主要发现进行总结并提出了关于使得词汇习得中母语正迁移最大化与母语负迁移最小化这一问题的解决建议。希望通过笔者对于词汇习得中的母语迁移现象的研究,能够引起英语教师和英语学习者的重视,并促进中学英语教学的发展。