2010年,我国教育部印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出为适应国家和社会发展的需求,要深化教育教学改革,创新教育教学方式,探索多种人才培养方式,以培养各类创新人才。而机器人教育作为创新技术的产物,恰恰符合这一要求。近年来,越来越多的教育学者开始关注机器人教育,有教育专家指出,教育机器人在基础教育中可作为实施素质教育、技术教育和创新教育的有效媒体。目前,美国、日本等一些发达国家都已经在中小学中开设了机器人课程和编程课程。美国前总统奥巴马甚至拿出40亿美元来推动编程教育,并发起了“编程一小时”的运动,目的在于让全美的小学生学习编程。近年来,越来越多的中小学将机器人教育纳入了学校课堂,机器人教育有利于培养学生的创新精神,符合素质教育的需要。但是,我国机器人教育还处于起步阶段,在机器人教育中还存在很多的问题限制着机器人教育的普及与发展,尤其是在机器人教师专业发展方面。区域发展不均衡、资源共享程度低、交流协作不足等问题都制约了教师的发展。早在1986年卡内基教育与经济论坛发布的《准备就绪的国家:21世纪的教师》中就提出:美国的成功取决于更高的教育质量,而取得更高教育质量的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍。目前,对“机器人教师学习资源生态平台”的研究方面,还没有相关的文献。因此,本研究在对中学机器人教师教学现状进行调查分析的基础之上,针对当前中学机器人教师遇到的问题,提出了中学机器人教师学习资源生态平台,通过该平台实现机器人学习资源的整合,为教师创设交流互助的学习环境,帮助机器人教师提升教学技能和专业知识,最后对中学机器人教师在该平台中的应用效果进行了分析。本文由五部分组成:第一部分:从机器人教育发展的兴起和机器人教师的需求阐述研究背景,分析国内外机器人教育现状以及我国机器人教师研究现状,初步阐述了本文的研究意义和目的、研究方法。第二部分:探讨中学机器人教师学习资源生态平台的基础理论以及核心概念,丰富中学机器人教师学习资源生态平台的理论知识。第三部分:从中学机器人教师学习资源生态系统的内涵、生态系统的构成要素、生态系统的建设三个方面对机器人教师学习资源生态进行了研究,为平台的构建提供了思路。第四部分:首先界定了学习资源生态平台的角色,然后对平台的总体架构和功能板块进行了详细的描述。最后,采用问卷和访谈的方式调查了平台的应用效果。第五部分:总结本研究中存在的不足以及今后的研究方向。