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汉英语言转换的理解能力是学生英语学习的关键性因素。语言转换是个体在从运用的一种语言向另一种语言的转换。语言转换集合了对汉语和英语两种不同语言的理解和应用,由于转换所引起的资源消耗为语言转换代价。在以往研究的基础上,采用跨语言的语义范畴判断,设计两个实验,我们采用维斯康星卡片分类测试(WCST),选取高低不同认知灵活性的高中生被试34名,使用E-prime2.0对实验进行编程,运用跨语言的语义范畴判断,设计两个实验2(高认知灵活性,低认知灵活性)×2(汉语,英语)×2(重复,转换),并运用事件相关电位对启动词呈现时间(50ms,100ms)和呈现方式(视觉,听觉)下语言转换的脑电特点进行研究。实验一是启动词呈现时间下不同认知灵活性高中生语言转换的脑电特点,采用GO/NOGO范式,要求被试对出现的启动词和目标词做生物和非生物的语义判断,比较启动词50ms和100ms下语言转换的反应时和转换代价,以及语言转换所诱发的P200和N2成分的特点;实验二是启动词呈现方式下不同认知灵活性高中生语言转换的脑电特点,采用跨通道的语言启动范式,考察被试在不同通道呈现启动词时语言转换的行为及脑电特点。最后得出以下结论:第一,高认知灵活性高中生语言转换的反应时与转换代价小于低认知灵活性高中生。高认知灵活性高中生双语转换代价是对称的,低认知灵活性高中生双语转换代价不对称;第二,高认知灵活性高中生在语言转换时的N2波幅显著大于低认知灵活性高中生,支持了抑制控制理论;第三,启动词不同呈现时间下,50ms下的语言转换代价小于100ms;第四,启动词呈现时间50ms时,认知灵活性高低组被试N2波幅差异不显著;100ms条件下,高认知灵活性高中生语言转换的N2波幅大于低认知灵活性高中生;第五,启动词听觉呈现下的语言转换代价小于视觉呈现方式,启动词听觉呈现下语言转换的N2波幅小于视觉,说明了听觉促进了语言转换;第六,听觉启动词条件下,高认知灵活性高中生汉语重复、英语转换的N2波幅显著大于低认知灵活性高中生;第七,高低认知灵活性组语言转换的思维疲倦无显著差异。汉语重复的思维疲倦程度显著小于汉语转换,英语重复的思维疲倦程度大于英语转换;第八,视觉启动词下,思维疲倦程度高的N2波幅更负;听觉启动词下,不同思维疲倦程度的N2波幅无显著差异。