“儿童作为研究者”指在教育活动中赋权于幼儿,教师支持幼儿确定研究问题,采用适宜的研究方法,探索研究问题的实践活动。在“儿童作为研究者”的研究活动所渗透出的赋权、参与、问题解决等理念下,幼儿的角色表现呈现出一个全新的图景。因此,本研究旨在阐释“儿童作为研究者”活动中幼儿的各类角色,跟踪记录幼儿在研究活动中的表现,归纳呈现出幼儿在整个“儿童作为研究者”活动中的角色表现,并对角色之间的作用机制和角色演变进行深入分析。在本研究中,研究对象为X幼儿园中大班的38名幼儿,所有幼儿都参与了此次研究活动。在整个研究过程中分为五个环节:确定问题、研究准备、收集资料、分析资料、回顾与展示。通过这五个环节研究活动中幼儿的表现借助扎根理论进行分析,从而对活动中呈现出的幼儿角色进行阐释。研究发现,幼儿在“儿童作为研究者”的活动中扮演了四种主要的角色类型:作为基础性角色中的讨论者、同伴关系类的幼儿角色、策略性角色以及创新性角色。基础性角色中讨论者是幼儿在长期以往的教育活动中经常扮演的一种角色,幼儿在其中主要扮演了模仿者、提问者、评价者、思考者、思维困惑者等角色丛,在“儿童作为研究者”活动中幼儿的讨论者角色不断多样化、深入化。策略性角色指在研究活动中幼儿面临亟待解决的问题情境时所采取的策略,幼儿在活动当中扮演了经验迁移者、探索者、决策者、自身能力判断者等角色丛。同伴关系类中的幼儿角色体现在同伴互助者、同伴交流者、幼儿中的小老师等角色丛。创新性角色分别体现在具体的活动环节中比如投票环节中的自主选择者、纠错者、票数统计者;练习采访环节中的主动尝试者、跃跃欲试者、懵懂者;关于作品制作活动中的幼儿角色有绘画者、操作者、胜任者、审美者、主动表现者、创造者、展示者、成功体验者;在访谈环节有情绪体验者、挑战者、胜任者、展示者;在统计环节中有纠错者、归纳者、即兴绘画者、数字计算者、自信者;在回顾与展示环节中有专注者、积极表现者、胜任者、愉悦者。基于时空的结构视角,幼儿在研究活动中的这四大类角色出现的时间有所不同,但是这四类角色在研究活动中是真实存在并且互相影响的,都有其存在的独特价值。策略性角色、同伴关系类幼儿角色和创新性角色的出现是以基础性角色作为前提而存在的,而基础性角色又会受到其他三类角色的相互作用,逐渐体现出了主动性、创造性并且逐渐深化的发展动态。在这四大类角色的基础上幼儿在“儿童作为研究者”活动中整体扮演了积极参与者的角色。未来幼儿的传统角色比如依赖性角色将逐渐弱化,幼儿园将逐步开展课程变革,幼儿的研究能力将得到认可。