本文旨在研究思维导图对高中生英语读后续写写作成绩的影响,具体地说,是对写作内容、结构和语言的影响。基于图式理论、知识可视化理论和建构主义理论,本文通过研究思维导图的应用对学生英语读后续写写作成绩的影响,以此提高学生写作成绩并深化思维导图在英语写作教学中的应用。本研究旨在解决以下研究问题:（1）思维导图对高中生英语读后续写写作内容有何影响?（2）思维导图对高中生英语读后续写写作结构有何影响?（3）思维导图对高中生英语读后续写写作语言有何影响?本研究的实验对象为山东省即墨市某高中高二年级两个平行班的90名学生。实验班使用思维导图进行读后续写训练,控制班则使用传统方式练习读后续写。研究工具包括两次写作测试和访谈。在为期两个月的实验前和实验后,对两个班进行英语写作测试,分别作为实验前测和后测。数据收集包括两次英语写作测试成绩,数据分析包括评分、计算和比较。两次测试的所有作文均由一位经验丰富的英语教师依据同一评分标准从写作内容、结构和语言三方面进行分项评分,然后通过独立样本T检验和配对样本T检验比较学生写作内容、结构和语言方面的写作成绩。后测结束之后,对实验班六名学生进行访谈,了解学生在读后续写过程中思维导图的使用情况。通过实验和访谈,本研究主要得出以下结论:第一,思维导图对提高高中生英语读后续写写作内容成绩有显著影响。根据统计数据,实验班和控制班后测显著值为.000（p＜.05）,表明实验后两班级之间存在显著差异。此外,使用思维导图后,实验班后测平均分为24.13,提高了 6.22分,所以思维导图能有效提高学生写作内容成绩。产生这一结果可能有以下两点原因:一是学生通过思维导图能够理清故事大意,掌握故事情节,以便学生直观表达写作观点,构思写作内容;二是思维导图能够为学生提供轻松愉快的写作氛围,有利于激发深层思考,拓展写作思路,丰富写作内容。第二,思维导图对提高高中生英语读后续写写作结构成绩有积极影响。根据数据显示,两个班级后测显著值为.001（p＜.05）,表明实验后两班级之间存在显著差异。此外,实验班后测平均分为22.04,高于控制班（M=20.71）,因此思维导图的应用能够提高学生写作结构成绩。这可能是因为思维导图为学生提供一个清晰直观的框架,学生可以把握故事的起承转折,注意各段落之间的衔接关系,从而促进写作结构的完整性,保证续写段落间和句子间的衔接性和连贯性。第三,思维导图对提高高中生英语读后续写写作语言成绩没有显著影响。统计结果显示两个班级实验后无显著差异（p＞.05）,表明思维导图并没有明显提高学生写作语言成绩。一方面,思维导图是培养学生发散性思维和创造性思维的有效工具,与语言学习无关。另一方面,学生仅以思维导图的形式呈现语言点,但没有充足的时间内化为自己的知识并灵活运用到自己的写作中。本研究对高中英语读后续写教学有一定启示意义。首先,教师应积极倡导学生使用思维导图梳理和预测文章内容,丰富读后续写写作内容。其次,教师应鼓励学生使用思维导图把握文章整体结构,提高读后续写写作衔接性。最后,教师应设计多样的活动帮助学生使用思维导图创建读后续写写作语料库,提高写作语言能力。本研究有三点不足。第一,研究样本不够大。第二,实验仅持续了两个月,无法保证思维导图对学生读后续写写作成绩的长期影响。第三,本研究没有考虑思维导图对不同水平学生的不同影响。鉴于此,以上发现有待进一步验证。