学科教学知识(PCK)被誉为“教师教学知识核心”,本研究拟通过寻求不同发展阶段小学语文教师学科教学知识的差异,为不同阶段教师的发展提供建议。研究的主要问题是：教师不同发展阶段学科教学知识的质和量的差异；造成教师学科教学知识差异的原因；如何根据教师的不同发展阶段丰富教师学科教学知识。本文首先利用文献研究的方法对学科教学知识PCK进行梳理,了解PCK的研究状况和已有成果,并试图在前人的基础上借鉴已有的研究成果,明确PCK的内涵、结构和模型,为进一步研究打好基础。然后通过访谈、案例分析等实证研究方式对上海小学熟手教师与骨干教师学科教学知识(PCK)进行比较分析,揭示熟手教师与专家教师在学科教学知识发展方面中存在的问题,以此为基础作进一步的原因分析,进而提出熟手教师和专家教师学科教学知识(PCK)发展策略,为熟手教师和专家教师专业成长提供建议。通过研究发现,熟手教师存在着以下几个问题：教学理念亟待提升；不会反思和自评；培训机制不完善。文章针对上海小学熟手教师在学科教学知识方面存在的问题提出了相应建议：自我反思；广泛阅读；独自上公开课；参加在职培训及进修。专家教师存在的问题是：现代教育技术手段运用不娴熟；缺少理论指导。文章针对上海专家教师在学科教学知识方面存在的问题提出了相应建议：加强现代教育技术手段的培训；重视科研。