数学学习困难是学习困难类型当中最普遍和最难解决的学习困难之一。数学作为学校教育阶段的基础学科,又是一门结构性、逻辑性很强的学科，对存在数学学习困难的学生来说，随着学生年级的升高数学学习将会越学越困难。研究发现，数学学习困难的发生受到学生阅读困难的影响，因此，数学学习困难的阅读理解能力的研究是数学学习困难研究的新方向；数学学习困难学生的阅读理解能力的培养对有效解决数学学习困难具有重要意义。本研究在以往研究的基础上，采用质性分析、测试和实验的方法，选取开封市某小学4～6年级小学生为被试，使用自编的数学应用题测试试卷对数学学习困难学生的数学应用题的阅读理解现状和数学应用题阅读过程眼动模式分别进行了研究。研究一主要探讨了小学4～6年级数学学习困难学生的数学应用题的阅读理解特点和学生解应用题的错误类型；研究二主要探讨了不同类型数学应用题在不同类型学生和年级之间的眼动模式的差异，来探讨数学学习困难学生的信息加工机制。通过研究得到结论如下：1.数困生的数学应用题阅读理解水平存在年级、性别差异，不同类型学生的数学应用题阅读水平存在差异。数困生的年级差异表现为6年级高于5年级，5年级高于4年级，性别差异为男生高于女生，不同类型学生的差异表现为数困生的低于学优生高于双困生，且差异显著。2.不同类型学生在数学应用题类型和难度上的成绩差异表现为：文字题成绩高于图形题，且差异显著；简单应用题的图形题成绩高于文字题，复杂应用题的文字题成绩高于图形题。3.在数学应用题的错误类型上数困生、双困生的错误次数多于学优生，数困生和双困生的主要错误类型是文字题的“题意理解错误”、图形题的“图形关系理解错误”。4.数学学习困难学生在阅读数学应用题过程中的眼动模式存在年级差异，回视次数上6年级少于5年级，5年级少于4年级，在总注视时间、平均注视时间、平均注视次数年级差异不显著。5.不同类型学生在不同类型数学应用题上的眼动模式存在差异。三类学生对图形应用题的回视次数的均值都要高于文字应用题，数困生的平均注视次数少于双困生多于学优生，总注视时间和平均注视时间差异不显著。