假设检验是科学问题解决的核心，研究假设检验思维策略的发展可以加深对个体认知发展历程的认识并为切实提高个体的创造性思维能力提供理论依据。以往假设检验的研究中，主要集中在儿童与成人在策略种类上的区别;有效假设检验策略的萌发时间以及策略有效性的发展这三个方面。关于儿童和成人假设检验差异性的研究，研究者用实验证明了成人比儿童具有更强的假设检验能力，并且成人和儿童在假设检验策略的选择上存在显著差异，但是对造成二者差异的原因缺乏实验探讨，并且对儿童假设检验思维能力的形成过程缺乏有效的实验研究。本研究在前人研究的基础上，采用情境任务设计，探讨小学儿童在科学推理中的正检验和反检验的倾向性发展状况。　　实验1，验证儿童解决假设检验问题时存在正检验倾向性。小学四年级儿童在解决假设检验问题时存在强烈的正诊断检验倾向;实验2探讨影响儿童假设检验能力发展的因素及儿童假设检验发展的过程。实验2A探讨认知负荷是影响儿童假设检验问题解决的重要因素。结果表明在减轻认知负荷的情况下，小学儿童会表现出和成人相同的假设检验策略选择趋势。实验2B是在被试解决假设检验问题后给予反馈的情况下，探讨儿童假设检验能力的形成过程。结果表明:在给予反馈的情况下，儿童对诊断检验的诊断性有了清晰的认知，儿童选择反诊断检验的次数百分比显著提高.实验2A和实验2B共同说明，认知负荷是影响儿童假设检验策略选择的重要因素，减轻认知负荷，儿童选择假设检验策略的趋势与成人一致，儿童假设检验能力的形成是儿童不断调整策略和学习的结果。实验3证明当有足够的信息加工空间时，儿童在解决假设检验问题时仍然会表现出正诊断检验倾向，由于儿童对检验策略诊断性的掌握，当存在反诊断检验和正非诊断检验时，仍然能够做出诊断性的选择，即选择反诊断检验。　　整个研究表明:(1)认知负荷是影响儿童假设检验问题解决的重要因素。儿童一旦掌握了假设检验策略，在适当的认知负荷条件下，其对假设检验策略的选择表现出与成人一致的趋势。(2)儿童和成人一样，在解决假设检验问题时，一直存在正诊断检验倾向，儿童解决假设检验问题的过程就是各种诊断策略比较、调整、选择的过程，这个过程受到认知负荷的影响。(3)对假设检验策略的诊断性的区分和理解，是儿童对假设检验策略选择的关键。特别是对反诊断检验的诊断性的理解是儿童是否表现出与成人一致的选择趋势的关键。