社会和教育的发展对大学英语教学提出了新的要求,教学模式的改革是大学英语教学改革的重要目标之一。着眼于师生、生生之间的互动和协作的合作学习是进行教学模式改革的一种有益的尝试。合作学习以小组为基本形式,有利于实现从以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心、教师为指导的教学模式的转变,使学生在学习语言知识的同时更注重语言运用能力和自主学习能力的培养,增强学习动机,增加努力程度,减轻学习中的焦虑程度,建立和谐的学习氛围。 本文首先概述了国内外对合作学习的研究现状及本研究的背景、意义、目的和内容。国内外有许多学者对20世纪70年代后期兴起于美国的合作学习进行了卓有成效的研究,现在,合作学习已成为一种教学理论与策略体系。合作学习作为一种具有全新视角的教学方法已经在教学中得到了一些应用,但目前在大学英语教学中合作学习的使用还很有限,而且在有限的使用中,有许多的合作学习流于形式,远没有实现合作学习在语言教学中的优势,其关键是缺乏一些有效合作学习的策略。因此,本文主要研究在大学英语教学中实施有效合作学习需要哪些策略,以及这些策略的可行性和有效性。 接着本文论述了合作学习的含义以及它的理论基础。介绍了合作学习的若干定义,归纳出了有别于传统小组学习的合作学习的基本特征:异质小组、积极互赖、个体责任、交流技能、成功的机会均等和小组奖励,并对合作学习应用于语言教学的理论基础进行了比较全面的介绍,重点阐述了社会互赖理论、建构主义理论和第二语习得理论以及它们对非英语专业大学英语教学的启示。 在对合作学习的理论基础有了比较全面认识的基础上,为了更好地把合作学习运用到非英语专业大学英语的教学中,重点讨论了在理论的指导下实施有效合作学习的策略,包括小组组建策略、小组学习的实施策略和评价策略。结合非英语专业大学英语教学的实际情况对这些基本策略进行了有机的组合和补充,比如,在实施小组学习过程中主要采用切块拼接、小组调查、小组设计测试题等策略;在对学生的学习进行评价时,设计了针对武汉理工大学一年级学习内容的小组学习过程评价表,并采用了学生小组成绩分阵法和与小组成员个人贡献相结合的方法,使之在非英语专业大学英语教学中的应用更具可行性。 基于对合作学习策略的研究,在武汉理工大学2005级的3个自然班进行了为期十五周的实验研究,在合作学习前后对学生进行了问卷调查和访谈,收集到了在