在高中化学教学中,发现学生在学习中存在以下问题,如:练习时重复犯同样的错误;老师分析问题时能理解,但自己做练习时却做不出答案;感觉题目在哪见过,就是记不起来;大部分学习时间用在做新题,盲目题海战术,把自己培养成“刷题工具”等。这些现象表明学生在化学学习过程中存在知识漏洞和理解偏差。高中学生尤其高三学生大部分时间用于复习,复习过程中经常伴随大量的练习,让学生对出现的错题进行科学管理是非常有必要的。学生由于受知识储备、学习态度、学习接受能力、心理特征的影响,不同的学生对知识的掌握程度是有差异的,在出错方面必定不是千篇一律。为了解决学生特别是高三学生遇到的上述问题,笔者在本文中提出在实际教学过程中采用引导学生科学建立“个性化化学错题集”的教学方式,研究其有效使用策略,考察采用“个性化化学错题集”教学方式的教学成效。对学生来说,科学地建立和使用个性化化学错题集,可以精准了解自己知识掌握的漏洞、解题技巧的熟练度以及思维的发散度,有利于进行针对性的学习,进而培养学生分析和解决问题的能力,形成有条理的解题方法与解题思路,养成自查的习惯,促使学生独立学习;教师定期检查学生的错题集,可以发现学生的短板和不足,了解学生的具体学习情况,而不是笼统的从考试分数判定学生的学习效果,同时也有利于教师重新思考教学和调整教学方法。全文共分五章:第一章,介绍选题背景,确定研究内容和研究方法,提出选题的意义。第二章,通过文献调研,总结了国内外关于高中化学错题集的研究现状和已取得的教学成果;介绍文章中涉及到的相关概念;确定以桑代克“联结-试误”理论、建构主义学习理论、元认知理论和艾宾浩斯遗忘规律作为本论文的理论基础。第三章,通过问卷调查的形式,对任教学校（桂林市田家炳中学）高一年级、高二年级、高三年级总共700名学生就化学错题集展开了调查,了解学生对错题集的实际应用、对化学错题集的态度、做题出错的原因及对错题的态度以及老师对错题集的要求和管理的整体情况,同时也对部分学生和教师进行了访谈。分析调查和访谈结果后发现教师和绝大部分学生都肯定学生化学错题集的价值,认为有助于提高学生的成绩,理解和掌握知识点;学生是错题集真正的实施者,大多数学生都能意识到做题出错的原因和错题的重要性,面对错题有积极的态度,并会根据错题整理错题集,但缺乏方法指导;绝大部分的教师重视错题,能对错题细致的讲解,且会要求学生建立错题集,但缺乏对学生科学建立和有效使用错题集的个别指导。第四章,对桂林市田家炳中学的高三重点2班和普通3班进行了为期5个月的实践研究,利用学生的错题,从错题集的科学建立、有效使用和教师处理学生错题集三个方面制定了相应的策略。错题集科学建立的策略包括:（1）通过开展以“错题集的价值”为主题的班会,举行“错题集有用与无用”的辩论赛,榜样引领学习,实行错题再测机制等方法提高错题集的使用意识;（2）教师通过强化对错题集载体的选择,指导学生对错题进行筛选和分类,引导学生分析错因等方法加强对错题集建立的指导;（3）创设错题集建立的风尚,动态管理、薄化错题集,创建个性化的错题集。错题集有效使用的策略包括:经常翻阅,温故知新;合理补充,及时删除;题集分享,取长补短;错题再练,触类旁通。教师处理学生错题集的策略:（1）讲评错题,为学生梳理知识;（2）定期批阅学生错题集并及时反馈给学生;（3）利用错题集对学生进行个别指导;（4）收集学生错题,利用学生错题原题和错题变试题编制错题卷,检查学生错题管理后对错题的掌握程度。通过采用个案研究、实验班和对照班成绩的比较分析以及对学生和教师的影响调查,考察了高三学生个性化化学错题集的科学建立与应用的教学效果。第五章,总结研究的结论和感悟,指出研究的不足之处,最后提出研究的展望。