化学作业是初三学生日常学习的重要组成部分，可为学生的综合能力的发展贡献自己独特的力量。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。探究性化学作业就是在这种教育改革趋势的倡导下，基于探究性学习提出的一种化学作业类型。探究性化学作业的实施有利于克服目前作业形式单一、忽略学生个体发展需求的弊端，有利于激发学生学习化学的积极性。然而对授课教师来说，探究性作业的设计和普遍实施存在着较大的困难。本研究针对这种情况对初中化学探究性作业的设计和使用的效果进行了研究。笔者通过调查访谈、查阅文献分析获得了探究性化学作业的特点、影响因素，立足于建构主义理论、多元智能理论、认知负荷理论和“做中学”理论之上，结合实际教学总结出设计初中探究性化学作业的框架模型，并将这个框架应用于实际教学中，即运用此框架设计出初三探究性化学作业，然后在实际教学过程中将传统作业与探究性作业结合使用，通过对三个实验班和三个控制班的调查对比分析验证了探究性作业的使用效果是有利于学生对化学的学习的。本研究提出将一般的探究性化学作业分为三种类型：知识探究型、实验探究型和实践探究型。在设计探究性化学作业时，教师首先根据教学内容选择作业的主体知识，在教学设计时要预先考虑到作业的内容与目标的选择，目标的最终确定是以课程标准为主要依据的。继而根据学生的具体情况确定作业的三维目标，有针对性的选择作业类型和作业量。在作业设计的完善过程中，注意创设合理情境，确立具体探究的问题、作业完成方式、完成时间节点等。最后调动学生主动性共同完成评价方式或评价量表的制定。探究性作业设计框架的使用需要结合学生的实际学情及学校、教师及周边环境等因素，但多个环节都可充分调动学生主动参与，让学生在作业设计中的充分体现自主性。本研究还通过问卷调查和部分访谈了解了使用探究性作业与未使用探究性作业的班级相比，学生对化学作业有着正向的、积极的态度。本研究通过实践摸索寻找了设计初中探究性化学作业的路径，并在实践中验证了其使用效果，相信这个研究过程和成果可以为广大初中化学教师在设计探究性化学作业时提供一定的帮助。