课堂评价语言是课堂教学的重要组成部分，贯穿于课堂教学始终，是指教师在课堂教学情境中，为实现教学目标，判断学生的学习情况，了解自己的教学效果，对学生的学习方式与行为、学习技能与水平、学习态度与情感、价值观等的价值判断。课堂评价语言是瞬间的、生成的，不仅能够激发学生的学习热情，还能培养学生良好的学习态度和习惯。然而在实然的课程实施中，课堂评价语言忽视个体差异，形式重复、导向不明。通过对已有研究不足的分析及整理，本文采取质性研究与量化研究相结合的方式综合收集并分析了资料。并结合相关理论对背后原因进行探究，提出对策建议。　　通过调查研究发现，在课堂教学环境中教师作为知识的先行者相对学生而言拥有大量的知识资本，因此也相应掌握着更多的话语权以及对学生发言评价标准的制定权，教师的权利充斥着课堂的每一个角落，从而对学生知识的学习和学生自我主体性的建构进行直接规训。以使学生的答案尽快符合教师的标准，使教学活动顺利开展，这无疑会屏蔽他们在探索发现过程中创造精神的养成。教育的对象是富有主见的、能动精神的人，否定了这一点，就是磨灭了教育对象的灵性。因此，教师要能够放下自身的权威，承认教育对象的主动性，肯定学生的独特见解，和学生建立起一种平等的“对话”关系。与此同时，将根据具体问题，提出相应的对策、建议，试图在师生之间架起桥梁，找回评价语言应用本真。