2001年国家教育部做出了在小学逐步开设英语课程的决定,新课程标准把情感态度列为英语课程目标之一,是因为:语言与情感态度关系甚密,学生学习、使用外语本身就涉及到人际交往和情感态度。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动,获得更多学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难;相反,过度害羞心理、内向性格、过度焦虑和胆怯心理及消极的情感态度则影响语言学习。情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面,关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。当前实现应试教育向素质教育转轨的一个必要条件就是要加强情感领域的教育。引情入教,以情优教。 情感,是自主研究式学习的首要特征和内在的驱动力,情感通常是人们对自己的需要和意图是否得到满足的反应,师生间相互信任,相互支持的课堂氛围,更能促进师生互动和谐,使英语课堂教学任务与学生的需要和意图的满足相适应,提高学习效果,并有利于促进课堂教学中全人教育的发展。研究表明,当人处于某种消极的情感状态时,认知活动自动停止,即使不停止,认知活动也不会有实际效果。 本论文结合本人实践出发,有效利用情感教育因素和具体可操作的解决情感问题的方法,通过实验过情感策略的实验班和普通班的成绩对照,以及调查问卷等实验数据的分析,证明情感教育能提高课堂教学的学习效果,促进学生可持续学习能力的发展。