对于任何一种语言的使用者来说，词汇知识都起着举足轻重的作用。随着词汇研究在语言学界地位的提高，越来越多的语言学家，应用语言学家，心理语言学家开始关注此领域。本研究就是从心理语言学的角度，在前人对心理词汇形成的过程加以描述和分析的基础上，研究不同水平的二语习得者的心理词汇，并试图总结出这类群体心理词汇的联接发展模式，从而得出有利于指导词汇教学的方法。 一语会影响二语的习得，本文列举并论述了一语心理词汇的组织模型：Collins ＆ Quilian的分层网络模型，Collins ＆ Loftu的激活扩散模型；一语心理词汇的提取模型：Forster的检索模型，Morton的词汇发生模型， Marslen-Wilson的群集模型。在论述二语心理词汇发展过程时，着重阐述了Jiang的二语心理词汇表征与发展模型。基于对一语和二语心理词汇的分析，对双语心理词汇的分析得以展开，列举了双语心理词汇研究的诸多假设和模型：Weinreich的双语词汇知识的三种组织结构，概念调节模型，词汇联接模型，非对称模型，de Groot的分布式模型。 不同水平的二语习得者，其心理词汇的组织方式是不同的。本研究选用中英双语概念对等词为联想启动词，对；语水平不同(高，中，低)的中国某工科大学大一学生进行词汇看-写联想试验，要求受试者写出第一联想词，此词可以是翻译对等词。发现二语水平不同，其双语词汇联接模式就不同，而且呈现一定的发展规律。对于熟悉的二语词汇，随着二语水平的提高，在本研究的词汇联想试验中，双语词汇联接模式大致为：一语(内)语义联想，二语译成一语--双语之间的互译-一语译成二语，二语语音或词形联想-一语译成二语，二语(内)语义联想。对二语词的背景文化联想只有二语水平发展到高水平才能达到。对于不熟悉的二语词汇，随着二语水平的提高，联想模式从无反应到二语语音或词形联想。 实验得出的结果对二语教学有一定的启示和帮助。在大学二语课堂教学中教师要尽量使用二语授课，鼓励和督促学生用二语思维，尽量避免使用翻译教学法；学生应不断完善二语心理词汇知识；不能忽视词汇的读音，拼写的学习和巩固。