使命源于教育的召唤,是教育赋予教师的神圣职责。这种召唤蕴藏在教育之中,由教育本身所规定。成为教师是对教育召唤的回应,教育是教师的根本存在方式。这意味着教师是对神圣信仰做出承诺的人,他们以守护教育价值,追求卓越,关照他人的精神成长为志向。然而,在现代性的经济主义和发展主义背景下,教育注重培养人的工具职能,以唯智主义和分数主义评价学校教育成果,放弃了培育心灵,促进精神成长,追求人格卓越的神圣使命。现代教育发生了价值偏离,教育的工具价值僭越了终极价值。在这种价值观的引导下,本应肩负“育人”使命的教师却主动遗忘了使命。在教育现实中表现出对教育本真价值的无思,对教育目的的漠视,对教育责任的卸责。教师将教育视为谋生的职业或专业,而“职业化”或“专业化”去除了使命的正当性,教师的生活意义与工作相分离,道德追求与职业相分离。教师无法在教育生活中找到幸福,他们对教师职业产生了倦怠,缺乏教育热情,甘愿沦为平庸的教师。现实中教师的精神状态促使我们反思,教育需要什么?为什么专业化的教师依然无法摆脱精神的平庸?教育的现代性困境,教师的精神现状呼唤具有使命感的教育家。他们具有把教育视为天职的精神,教育是他们实现生活意义和人生价值的方式。教育家是教师的典范,他们的优秀品质对教师具有引领作用。通过对教育家的使命的研究,旨在揭示使命是教师从事教育的精神动力,是教师能够自觉选择的职业理想。本研究分为四个部分,第一部分是对教育的现代性困境的分析,从教育价值的虚无、教育的功利化、教育的工具化三个方面阐述现代教育的种种问题,进而分析现代教育中教师的精神状态,指出教师理性精神的缺乏和对教育本真价值的无思。同时,官僚科层制度的控制进一步导致教师精神的平庸化。通过上述分析指出教师早已遗忘了使命,自愿放弃了对教育价值的承诺。从而,促使人们召唤具有使命感的教育家来解决弊病,救治教育。第二部分,通过对比职业、专业、志业不同工作旨趣中教师的工作精神和人格特质,分析“职业化”和“专业化”所要求的专业伦理替代了天职伦理,说明教师缺乏承担使命的自觉性。从志业理想的角度分析为什么教育家是具有使命感的人,教育家的使命为何,指出教育家的使命是自觉的理想选择,是对教育价值的责任担当。第三部分,教育家的使命的表现,进一步回答教育家应当具有怎样的品格,分别从教育家的教育美德、教育家的教育思想和教育家的教育精神三个方面进行论述。在前文论述的基础上,探讨教育家的使命如何在实践中实现,指出他们能够将教育理想与教育实践结合起来,通过教育行动创造卓越的学校,重塑学校的精神气质；构建积极向上的教师共同体；形成平等、友爱的师生关系。