新课标要求中学生掌握听、说、读、写、译五种基本技能。其中写作是听、说、读、译的综合反映。学生是否能够运用已经掌握了的英语知识和技能进行交流在写作中可以充分的体现出来,从这个意义上来说,写作最能反映一个学生综合运用语言的能力,是对学生要求最高的一个环节,而现实中它却处于薄弱环节。造成这种局面的原因有很多,其中之一便是传统的写作评价方法的弊端。传统的评价方法属于终结性评价,其着眼点是写作结果,而不是写作过程。因此,在传统的评价方法的错误引导下,教师、学校、家长,甚至是学生自己都只把目光投向最终的作文分数,而不是注重加强学生的英语写作能力。久而久之,学生便丧失了写作自信,更阻碍了写作水平的提高。同时,高中是学生学习生涯中一个非常重要的阶段,而高三无疑是重中之重。所以,高三学生的英语写作薄弱问题更有待于得到及时有效的解决。根据这一现状,新课标提倡在日常教学中要把终结性评价和形成性评价相结合。通过形成性评价来展现学生写作的整个过程是一举多得的。一方面,教师可以清楚的掌握每个学生的写作情况,进而及时调整教学安排,另一方面,学生也可以发现自己的优缺点和进步情况。档案袋评价作为形成性评价的形式之一,具有形成性评价的特点,将其用于英语写作教学不失为一个明智之选。本文的目的在于弄清两个问题:(1)与传统的终结性评价方式相比,档案袋评价是否更能提高学生的英语写作水平?(2)与传统的终结性评价方式相比,档案袋评价是否更能提高学生的写作自我效能感?本研究采用了问卷调查法和前、后测,分别用来了解学生的写作自我效能感和写作水平的变化情况。经过六个月的实验,从问卷和前、后测得到的数据可以看出实验班和控制班学生的英语写作自我效能感和英语写作水平都有了提升。但是,在通过档案袋评价进行英语写作教学的实验班,学生们在这两方面的进步更明显一些。这一结果正好支持了作者实验前的假设,证明了档案袋评价在高中英语写作教学中的有效性。本研究除成功回答了研究问题外,还初步显示出了档案袋评价对教育教学其他方面的积极影响。比如,档案袋评价有助于教师持续改善教学;有助于缓和师生关系等。然而,本研究的遗憾之处在于,研究时间有限,档案袋评价对高中写作教学的诸多益处还未能完全展现。因此,希望今后的研究能够弥补这一遗憾。