随着应用语言学的不断发展，在过去的几十年里，许多语言研究者们开始将外语教学研究的重点从传统的“教”转移到了学生的“学”上。学习者被看作是语言学习过程的中心地位者，在这一过程中，学习者的学习策略及学习动机被认为是影响学习成绩的两个最重要的因素。中国自从二十世纪末开始进行相关研究，在过去的三十多年里出现了大量的研究成果。其中从汉族学生学习英语之角度来分析探讨者居多，而从少数民族学生，尤其是维吾尔族学生的学习英语之角度研究者却很少。少数民族学生正式将英语作为一门课程来学的时间不长，其学习英语的特殊性也是随着国内加强少数民族民汉双语教育以及国外发展三语教育及多语能力研究的基础上得以显现并引起关注的。本文以Oxford的学习策略模式和Gardner,Deci&Ryan和Skehan的外语学习动机模式为理论框架，选取了新疆首府乌鲁木齐市三所维-汉双语高中570名学生作为研究对象，借助学习策略量表﹑学习动机量表和SPSS (17.0)统计分析软件对问卷进行了数据统计分析。这篇论文主要探讨了维-汉双语高中维吾尔族学生的英语学习策略使用情况和学习动机，回答了这四个问题：1﹑新疆维-汉双语高中生使用英语学习策略总体情况；2﹑新疆维-汉双语高中生的英语学习动机的强度；3﹑成功学习者和不成功学习者在动机和学习策略使用方面的差异；4﹑英语学习动机和学习策略之间的相关性。主要研究结果如下:(1)维-汉双语高中生运用英语学习策略的频率不高,总均分仅2.8174。他们最常使用的学习策略是情感策略（mean score:2.9916），最不常用的是补偿策略（meanscore:2.7275）。(2)维-汉双语高中生学习动机的强度为中等（mean score:3.0124）。他们学习英语最大的动力来自于融合性动机（mean score:3.6484)，接下来是工具性动机（meanscore:3.2863)，内在动机（mean score:3.0825），成就性动机（mean score:2.6561）和外在动机（mean score:2.3836）。(3)成功学习者和不成功学习者学习策略使用频率分别为（mean score:3.5274）和（mean score:1.9875），成功学习者使用学习策略水平为中等，而不成功学习者使用学习策略水平很低；成功学习者和不成功学习者的学习动机强度为（meanscore:3.5646）和（mean score:2.2049）。也就是说成功学习者的学习动机很强，不成功学习者的学习动机比较弱。(4)除工具性动机和外在动机之外，维-汉双语高中生其他三种英语学习动机和学习策略呈正相关。融合性动机和内在动机的驱动和学习策略的使用最相关，除此之外，成就性动机与策略的使用的相关性最小。这项研究对于新疆少数民族地区的维吾尔族双语高中英语教学改革就具有较强的理论和现实意义。本文为维-汉双语高中英语教师如何激发学生学习动机和培养学生正确使用学习策略及帮助学生有效地学习英语等方面提供一些依据和教学启示。