【摘 要】
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在高中物理教学过程中,物理创造性思维起到十分关键和独特的作用。它不仅能提高学生的实际解题能力,同时还作为核心素养中科学思维的组成成分之一,对培养学生的物理学科核心素养具有特别的意义。而目前国内的物理教育工作者关于物理创造性思维,多以培养措施、策略等研究为主,缺少较为统一、合理的物理创造性思维评价标准。本研究针对这一问题,追寻研究历史,总结有益经验,构建了我国教育背景下的物理创造性思维模型。它由三个
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在高中物理教学过程中,物理创造性思维起到十分关键和独特的作用。它不仅能提高学生的实际解题能力,同时还作为核心素养中科学思维的组成成分之一,对培养学生的物理学科核心素养具有特别的意义。而目前国内的物理教育工作者关于物理创造性思维,多以培养措施、策略等研究为主,缺少较为统一、合理的物理创造性思维评价标准。本研究针对这一问题,追寻研究历史,总结有益经验,构建了我国教育背景下的物理创造性思维模型。它由三个维度组成,包括科学技能、物理知识、思维品质,每个维度下又涵盖三个不同的因子,全面整体地对学生的物理创造性思维进行评价。以物理创造性思维模型为理论基础,以高三学生上学期一轮复习的主要内容作为知识背景,编制了物理创造性思维测验,一共有三道样题。对101名高三学生进行测试,从物理创造性思维的流畅性、独特性、变通性三个方面进行评分。选择教育测量学中Rasch模型的分析软件Winsteps对测试工具进行信效度检验,最终证明该测验质量较高,具有较好的信效度,本研究中的物理创造性思维模型及测验能够用于准确测评学生的物理创造性思维。关于如何在教学实际中应用物理创造性思维模型,真正提高学生的物理创造性思维能力,本研究提出两种对策:实验过程中教师依据模型巧妙设疑和教师自编试题布置针对性训练,并给出具体教学示例。
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