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幼儿教育在整个教育中起着奠基性的作用,发展幼儿教育事业的关键是幼儿教师的专业素养,而作为专业素养重要组成部分的专业能力又是幼儿教师在教育实践活动中的集中体现,它不仅影响着幼儿的保育和教育质量,而且也关系着幼儿园的长久发展乃至整个基础教育的质量。因此,关注幼儿教师的专业发展,提高幼儿教师的专业能力,有着很强的理论意义和现实意义。本研究使用在曹艳梅编制的《幼儿教师专业素养发展现状调查问卷》基础上改编而成的调查问卷作为研究工具,选取河南省X市城区250名幼儿教师作为调查对象,并结合访谈和观察发现,幼儿教师的专业能力因变量不同而存在差异,幼儿教师的专业能力主要存在以下问题:(1)幼儿教师专业能力整体水平良好,但各维度发展不均衡,其中环境的创设与利用能力最高,沟通与合作能力最低。(2)幼儿教师环境的创设与利用能力尚有不足。(3)非学前教育专业的幼儿教师一日生活的组织与保育能力偏低。(4)不同学历、教龄、职称的幼儿教师在游戏活动的支持与引导能力上存在显著差异。(5)不同学历、专业、教龄、职称的幼儿教师在教育活动的计划与实施能力上存在显著差异。(6)不同年龄、专业、教龄的幼儿教师在激励与评价能力上存在显著差异。(7)教龄高的幼儿教师沟通与合作能力偏低。(8)高职称的幼儿教师反思与发展能力欠缺。笔者通过分析认为影响幼儿教师专业能力的主要因素是:幼儿教师的相关培训效果甚微、幼儿教师职称评定困难、幼儿教师社会地位偏低、幼儿教师的职业认同感低、幼儿教师之间的沟通合作较少、新手教师经验不足、幼儿教师出现职业倦怠,进而在此基础上,提出了幼儿教师专业能力的提升策略:(1)政府要切实提高幼儿教师的工资,丰富培训内容,并逐步改革幼儿教师职称评定制度。(2)幼儿园实行园本培训的模式,鼓励幼儿教师积极交往,幼儿园的管理者要为幼儿教师创建发展的平台,建立良好的文化氛围,争取家长和社区的支持。(3)幼儿教师要树立终身学习的理念,有自我发展的意识,在教育教学的过程中积极反思,面对工作压力,要形成有效的情绪调节机制。(4)高校在培养学前教育专业师范生上要增加实践性的课程,增加见习和实习的时间,有针对性地对学生进行培养。