在科学教育和化学教育研究趋势和核心研究问题的背景下，结合基础化学教育实践中存在的普遍问题，本研究确定了研究视角：化学认识素养。本研究对科学素养和化学素养的研究具有丰富和发展作用，对科学和化学教育理论与实践具有深远的影响和重要的意义。 通过文献和理论研究，本研究建构了化学认识素养的概念和构成模型。化学认识素养是个体从化学的视角认识客观事物的方式和结果的水平。化学认识方式是个体从化学视角对客观事物能动反映的方式，包括认识对象、认识域、认识角度、认识深度和认识思路；化学认识结果是个体从化学视角对客观事物能动反映的结果，通过语言、文字、图表、符号等各种形式表征。本研究通过调查问卷和个案访谈求证了化学认识素养概念和构成模型的合理性，并从理论层面阐述了其价值。 在分析化学素养测评已有研究的基础上，本研究探讨了化学认识素养的测查方法，构建了化学认识素养的评价模型和测查模型，并进行了高中生关于化学反应认识和物质结构认识的测评，结果初步表明：学生拥有的化学知识不等同于学生拥有的化学认识，二者的差距较大：学生的化学认识素养普遍处于较低水平；影响学生化学认识素养水平的主要因素有课程内容、教科书和教学。 在分析关于课程内容已有研究的基础上，本研究建立了从化学认识素养视角分析课程内容的分析模型，对我国新旧高中化学课程内容、国内外高中化学课程内容进行了专题分析。结果表明我国高中化学新课程内容的组织形式、呈现方式能够部分体现化学知识的认识功能，但以潜在形式体现，阅读者很少关注；内容属性能够让学生建立基本的认识域和认识角度，但认识域不丰富，缺少自然域。认识角度较少，尤其缺少社会域和自然域中的认识角度，认识思路更缺少。在此基础上，本研究提出了从化学认识素养视角选择课程内容的原则，给出了课程内容组织和呈现方式的建议。 在分析关于教科书评析已有研究的基础上，本研究建构了从化学认识素养视角分析和评价教科书的方法和标准。通过对两种版本必修教科书和化学反应原理教科书的整体分析和内容专题比较分析，发现我国高中化学教科书在关注学生化学认识素养培养方面具有一定的效果，但有较大的提高空间。提出了两种从化学认识素养视角建构的教科书框架模式，给出了教科书呈现方式的建议。 在探讨促进学生化学认识素养发展的教学特点的基础上，建立了从化学认识素养视角分析评价教学的程序和评价标准。通过对全国各地15节教学案例的评价，描述了我国高中化学教学在促进学生化学认识素养发展方面的情况。通过教学实验研究，建立了促进学生化学认识素养发展的教学设计程序、教学策略和教学改进思路，探讨了各种化学课型对学生化学认识素养发展的作用；分析了促进学生化学认识素养发展的教学与现代教学观的关系。 在以上各项研究的基础上，本研究提出了促进学生化学认识素养发展的课程观，探讨了这种课程取向与学科中心、社会中心、活动中心课程的关系。