【摘 要】
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在经济全球化的大背景下,中国也与时俱进,在经济科技方面取得了很大的成就。我国与其他国家的经贸往来也日益频繁,英语作为国际性交流语言,在我国的经贸交易中起着桥梁的作用。在基础教育的普及下,越来越多的学生接触到了英语学科,但是由于缺乏语言环境,英语的学习质量仍难以提高。因此,如何提高学生的英语成绩,成为我国教育的重要事项。学生在学习英语时,会受到自身情感因素的影响。而英语学习动机和学习自信心在很大程度
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在经济全球化的大背景下,中国也与时俱进,在经济科技方面取得了很大的成就。我国与其他国家的经贸往来也日益频繁,英语作为国际性交流语言,在我国的经贸交易中起着桥梁的作用。在基础教育的普及下,越来越多的学生接触到了英语学科,但是由于缺乏语言环境,英语的学习质量仍难以提高。因此,如何提高学生的英语成绩,成为我国教育的重要事项。学生在学习英语时,会受到自身情感因素的影响。而英语学习动机和学习自信心在很大程度上影响着英语学习的效果。为了提高英语学科在低学段的学习成绩,本研究者对高中生英语学习动机和学习效能感进行了调查研究,目的在于深入了解这两项情感因素的水平、及两者有无关系。本研究主要以问卷调查为研究手段,对陕西省延安市延安中学484名高中生进行了调查,主要围绕以下两个问题进行研究:（1）高中生英语学习动机和自我效能感的水平如何?（2）高中生英语学习动机与自我效能感是否存在相关性?研究得出以下结果:高中生英语学习动机和自我效能感的整体处于中等水平。高中生英语学习动机存在显著性性别差异;高中生英语学习动机与自我效能感存在显著性相关,且英语学习成绩与英语学习自我效能感也存在显著性正相关关系。研究得到以下结论:1.高中生英语学习动机与自我效能感相互影响;2.英语学习自我效能感有助于提高英语成绩。因此在教学中,教师要主动提高英语课堂乐趣,与学生和睦相处,互尊互爱。引导学生将英语学习成就归结到自身的努力,以增强学生在英语学科的心理倾向,进而提高学生的英语学习信心。同时,教师要在学生取得成就后,及时鼓励,使学生感受到学习英语的成就感。引导在学习过程中制定学习规划,从而增强学生的英语学习信心,提高学科成绩。
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