《大学英语课程教学要求》(English Course Requirements for Non-EnglishMajors)(以下简称《课程要求》)2004年试行，2007年正式颁布和实施后，我国的大学英语教学的新模式已逐渐被认知、接受和推广。《课程要求》的实施要求在新模式下全面均衡地发展学习者的听力、口语、阅读、写作和翻译的能力。在新的教学模式下过去薄弱的听力和口语方面逐渐得到强化。但是在近几年的教学实践中发现学习者在达到一定水平后成绩出现瓶颈。许多学者对五个方面的学习策略尤其是听说策略做了一些研究。笔者最近几次对河北劳动关系学院非英语专业学生三四级英语水平测试进行分析发现，过级率从53%到61%到76%、78%逐学期攀升，直到最近的86%，但是令人忧虑的现象是学生成绩集中在60到65之间，离优良的75分差距很远。经过对测试内容的分析发现，学生在听力和听写中听不懂、听错或写错单词比例很高，阅读也受到词汇障碍的影响，翻译往往找不到合适的词汇，写作由此简单单一。词汇是语言学习的基石。对于第二语言学习者来说，掌握一定的词汇量是不言而喻的。近年来，大学生在英语学习过程中遇到的困难大多源于词汇量的缺乏，从而影响到听、说、读、写等各方面能力的提高。因此，词汇学习目前依然是制约英语学习者发展的巨大障碍，对词汇学习策略的专门研究仍然重要有意义。词汇学习策略教学是最近兴起的教学手段，关键在于推动学生学习知识的过程中能够熟练使用学习手段、规范还有方法，能够打好词汇基础，推动语言其他各方面的的全面平衡发展。那么，词汇学习策略教学到底对学习效果的促进作用有多大？研究此问题，能够有效增强我们运用词汇学习策略的积极性，实现学习策略教学和学习效果的完美统一。本论文就新模式下非英语专业大学生词汇学习策略进行了调查与分析。笔者对河北劳动关系学院150名2011级非英语专业学生开展了延续时间长达两年的大学英语词汇学习策略和学习效果内在联系的研究，了解大学英语词汇学习策略的调整产生的影响及其在学习效果中的体现。笔者以大学生为研究对象，入学时对其进行测试和问卷调查，两年大学英语教学结束后再对其进行测试和问卷调查，把两次的结果进行SPSS描述性统计分析比照，对词汇学习策略与成绩进行相关性分析，并比较两年后高分学生具体词汇策略使用情况的变化。本研究试图回答以下问题：1)大学英语学习者的外语词汇学习策略和学习效果之间关系2)两年的词汇学习策略教学实验之后，其学习成绩又与两年之前相比的差异3）被高分学生频繁使用的词汇学习策略是那些。本研究把实验对象分成实验组和对照组，通过定量、定性的研究方法，包括：测验法、调查法、访谈法、作品分析法等。通过实证研究发现，宏观上讲，词汇学习策略与成绩的关系是正相关的。微观上讲，认知策略、元认知策略和社会情感策略三方面的具体细化策略的选择和使用因人而异。值得注意的是学习策略的研究中往往忽视社会情感策略的重要性。笔者经过实证研究还发现：词汇学习策略是伴随着学习活动的推进而发挥作用并逐步实现的；词汇学习策略的使用并不是静态的落实步骤；词汇学习策略使用的标准存在不同；词汇学习策略是通过学习者的学习实践才能得到体现的。本文对于非英语专业大学生的词汇策略研究无论对今后的理论研究还是教学实践都具有一定意义：对于词汇学习与策略的研究对语言学习整体有积极的意义；对转变学习方式具有推动作用；针对词汇学习策略的研究不仅对学习者的学习活动据有指导意义，同时对教学活动也具有一定的启示意义。笔者期望英语学习者利用词汇学习策略的可学性特点找到符合自身特点的、适合不同任务的词汇学习策略,突破制约各项语言能力的瓶颈，最终提高学习效果。