2011年教育部、财政部提出建立符合本校特色的教师教学发展中心,并于2012年正式公布了我国30所高校教师发展示范中心,我国高校就此正式拥有了一批满足教师需求、提升教师能力的教师发展中心,教师发展的观念逐渐深入人心,得到了学校和教师的广泛认可。高等教育的发展离不开教师各项能力和水平的提升,而建立和完善教师发展制度则是提高教师能力和水平的有效途径。本论文以我国研究型大学教师发展制度为研究内容,主要介绍了教师发展与教师发展制度的相关概念;借鉴西方国家研究型大学教师发展的先进经验;探讨了我国教师发展制度取得的成绩以及存在的问题;通过问卷调查分析了我国研究型大学教师发展的实际需求,在此基础上设计了我国高校各职业阶段教师发展制度。本论文共分为五章,具体内容如下:第一章为绪论,主要介绍了本论文的研究背景、文献综述、研究意义和研究方法,为论文的写作奠定基础。并对高校教师发展、教师发展制度和研究型大学的相关概念进行了界定。第二章对哈佛大学、新加坡国立大学和悉尼大学的教师发展制度进行了个案研究,借鉴其教师发展的成熟经验,提出了对我国研究型大学教师发展的启示。第三章介绍了我国高校教师发展制度,并总结了教师培训与发展过程中取得的成绩和我国研究型大学教师发展制度存在的问题。第四章对我国研究型大学教师发展需求问卷进行统计分析,了解职业发展初期、中期和后期教师在职业发展过程中的实际需求。第五章根据教师发展制度存在的问题,提出了我国研究型大学教师发展的宏观对策建议,并依据问卷调查结果和格林豪斯职业发展阶段理论,对我国研究型大学各职业阶段教师发展制度进行设计。随着厦门大学等30所高校教师发展示范中心的建成,全国建设教师发展中心的趋势不可阻挡。本论文通过对我国研究型大学教师发展制度进行研究,提出完善教师发展制度的对策建议,并借鉴美国、新加坡和澳大利亚研究型大学的先进经验,在对我国研究型大学教师需求进行问卷调查的基础上,从个人发展、组织发展、教学发展、专业发展四个维度提出了具体性、针对性的教师发展项目,设计职业发展初期、中期和后期的教师发展制度,以此作为各职业阶段教师发展的理论依据。