随着社会环境的多元化发展,家庭背景与社会经验的差异促使学生之间的差别不断扩大,同一班级内学生的学习方法、学习速度、学习能力都有差别,因此传统的教学模式己很难满足全体学生的需求,而学科分层走班制作为一种新的教学模式恰好能使在某一科目中能力相同的学生在同一教室中学习,减小学生差异的影响。做为课堂主体的学生对这种教学模式又有什么看法呢?为此我们向两所实施了学科分层走班教学的学校中的初中生与高中生分别投放了问卷,在本文的第二章与第三章中,分学段分析了初中生与高中生各自对数学学科分层走班模式的态度,再以走班时的层次分组,进行同学段中学生态度差异的比较,之后在本文的第四章中对两个学段的学生进行综合对比分析,最后得出结论:首先,初高中学生在走班之前大部分同学对这种模式不太期待,也不拒绝,对自己分入的层次基本满意,大部分同学对这种走班课很期待,觉得效果很好,比较希望继续进行;大多数学生认为走班课上学习的内容与平常学习的内容有关联,对课上学习的知识有兴趣,老师的讲课速度能够接受,自己课上也能够听懂,学习氛围与课堂纪律有好转,但是,在注意力集中情况上改变不明显,虽然课上展示的机会不少,但是只有小部分同学课上能做到喜欢思考、积极发言;走班课后,学生向老师请教的机会只是略有增多,课后会与同学讨论交流,超过百分之四十的同学觉得自己的学习紧迫感与数学学习的信心都增强了,并且数学成绩也提高了,走班课对自己原行政班内的学习影响并不大。其次,在初中生中B层同学对新教学模式的期待、总体评价更低,对走班课上内容感兴趣的理由倾向于弥补自己的不足,他们认为走班课上老师的讲课速度是可以接受的,而且可以再快一点,走班课堂对B层学生学习氛围、课堂纪律、学习紧迫感的积极影响比对C层的小,课后与同学讨论的B层同学多。在高中生中,B层同学受到走班模式带来的积极影响低于其他两层,并且他们觉得走班课上老师的讲课速度可以加快一些:在其他两层中,A层同学在课堂讨论与展示、评价上与在课后获得请教老师的机会上受到的积极影响更明显,但是A层同学在学习紧迫感与学习信心的改善上呈现出两级化的趋势;C层同学在课堂纪律、学习氛围方面得到积极影响更大。初中生与高中生相比对新教学模式的期待更高,总体评价也更好,在学习兴趣上更浓,课上注意力更集中,学科分层走班制在课堂讨论展示、学习氛围、课堂纪律、课外请教机会、学习紧迫感、数学学习信心方面带来的积极影响初中生大于高中生。