振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，而教师素质具有关键意义。人们认识到国际竞争与其说是教育的竞争，不如说是教师的教育科学修养水平的竞争。高师教育课程是建构教师教育科学修养的主渠道，而公共课教育学又是其中基础的核心的课程。但是长期以来，教育理论界和教育实践界对公共课教育学均不满意，因而必须加强公共课教育学课程建设。教材是课程的具体化，教材内容的主体是知识结构（表现为正文内容），因此研究公共课教育学教材知识结构在理论上和实践上都具有重大意义。鉴于此，本文以系统论思想为指导，综合运用课程论、学习论、教学论、认知心理学等多学科理论，紧扣时代脉搏，全面考察现行高师公共课教育学教材知识结构的现状，找出存在的问题，深入地系统地分析问题的成因。在此基础上提出优化公共课教育学教材知识结构的对策构想。 全文共分四部分： 第一部分：探讨教材知识结构的基本含义，分析知识结构的形成过程，提出分析与评价知识结构的五条标准：逻辑性、适应性、基本性、时代性、发展性。 第二部分：根据公共课教育学课程的定性定位差异把现行公共课教育学教材分成五种类型，并逐一分析评价其知识结构，归纳出公共课教育学教材知识结构存在的一般问题：重学科逻辑轻心理逻辑；重“教”论而轻“学”论；重陈述性知识而轻程序性知识；知识选择的随意性；教材内容被视为学习的固定的“文化脚本”而不是实现自我建构的精神资源。 第三部分：从认识、现实、技术和教育理论自身四个方面全面系统地分析公共课教育学教材知识结构问题的成因。 第四部分：提出了优化公共课教育学教材知识结构的对策构想。首先，根据对未来教师教育学（理论）修养的预测和公共课教育学课程属性的定位，明确公共课教育学的课程目标是树立教师先进的教育理念，不应把培养教育教学技能作为公共课教育学的主要目标。其次，要进行调查，研究实际需求，科学分析评估教材现状，运用R.M.加涅的教学设计技术编制教材，避免知识选择的随意性。第三，更新观念和内容，体现“交往模式”的教育本质观的内涵，补充学习理论的有关内容，把学习理论与课程论、教学论有关内容进行整合。第四，要走出体系建构的误区，以范例方式实现公共课教育学知识的结构化。