美国星谈项目隶属于美国“关键语言”战略,致力于培养具备外语能力的学生和教授外语的教师,因此分为针对学生的语言夏令营和针对教师的短期速成培训两个项目。经过多年的发展,星谈项目形成了一整套完整高效的理论体系和行为准则,对语言教学和教师培训模式产生了重要影响。笔者根据2018年暑期参与了星谈中文教师培训项目的经历,对该项目的课程设置和培训环节进行了研究。第一部分介绍美国的语言政策和星谈项目,以及本文的研究意义。该章对国内外关于星谈项目的研究成果进行了整理,指出目前国内对星谈项目的研究集中在星谈项目的个案分析、星谈项目的介绍及其启示、星谈项目所运用的教学法三个方面。第二部分从受训者的角度介绍W大学星谈中文教师培训项目在培训准则、参训学员、课程设置、培训目标等方面的基本情况;详细记录W大学教师培训项目在线上培训中的课程设置和教学内容,以及线下培训中的微格教学、合作教学、独立教学等多轮实践环节;最后从真实的课堂案例出发,从课前准备、课程实施两个方面构建了星谈教学流程。第三部分通过真实案例对W大学星谈中文教师培训项目进行评价,对其成功经验和不足之处进行分析。星谈项目确实具有很多可取之处,例如采用多样化的培训方式、全面而具体的培训内容、建立成熟的教师网络培训平台、实现教师项目和语言项目的双赢。星谈项目存在着没有树立严格的语言规约、具有局限性的全身反应法、多媒体教学手段培训不足等缺点。第四部分将笔者在国内研究生阶段的课堂学习与教学实习经历,与在美国W大学参加星谈教师培训项目的观察分析做对比,分析星谈项目对教师培养、课堂教学和我国安全语言项目建设三个方面的启示。指出我们应当加强国内汉语国际教育专业课程的实践性,优化课程结构;改进短期汉语教师培训中培训内容、培训方式和评估手段。新手汉语教师应当从效率意识、实践意识和目的意识三方面提高课堂教学技巧,研究最后还为我国安全语言项目提出了建议。第五章总结全文,并为可能的后续研究提出构想。本文以亲历者的角度全面地描述星谈学生项目和教师项目的运行与实施过程,以及W大学星谈项目结合“全身反应法”与“逐步释放的责任模式”的特色。本文不足之处在于没有对参训教师进行问卷调查,使用相应的计量工具分析项目的培训成果。