根据2007年《大学英语课程教学要求》的基本要求，大学生应当能够独立完成一般的写作任务，能描述个人经历、观感、情感以及发生的事件等，能写常见的应用文，并且能在30分钟内就一般话题写出内容基本完整、中心思想明确、用词恰当、语意连贯的短文。然而，英语写作一直是大学生为之头疼的事情，尤其是非英语专业的学生。面对写作任务他们经常感到焦虑，由此产生畏难情绪，有关数据显示，大学英语四级考试中英语写作的平均成绩仅为5至7分（总分15分）（杜爱红,2004）。为此，探索有效的方法来提高大学生英语写作兴趣，重塑英语写作信心，提高写作能力迫在眉睫。本文试图将支架理论应用于大学英语写作教学中。基于建构主义以及最近发展区域理论，20世纪70年代布鲁纳、伍德在其《教学在问题解决中的作用》一书中首次提出的支架一词，支架指的是家长或教师提供的一种支持以帮助学生或者孩子完成某项任务或帮助他们掌握他们无法独立理解的概念。支架理论自提出以来，受到了国内外语言学界和应用语言学界的关注。如今支架理论的研究已经层出不穷，但是关于大学英语写作教学中运用该理论的实证研究为数不多，有些研究仅仅指出支架理论能够提高学生的写作成绩，进一步探讨影响写作成绩的其他因素如写作兴趣，写作信心以及焦虑的研究甚少。本文是将支架理论应用于大学英语写作教学中的实证研究。该研究的研究对象为136名成都理工大学大一非英语专业的学生，其中75名为资源勘查专业学生，61名为土木工程专业学生。这两个班的学生都要接受基于支架理论的英语写作训练。实验的工具为问卷、写作测验和访谈。本研究主要探讨三个问题：第一，基于支架理论的大学英语写作教学是否对学生的写作成绩有一定的影响？第二，写作支架的建立是否能够提高学生的写作兴趣，降低学生的写作焦虑，增强他们的写作信心。第三，有效的写作支架是如何建构的。研究结果表明：支架理论的应用的确提高了学生的英语写作能力，尽管由于实验方法的局限性，不能将学生成绩的提高归结为支架理论的应用；英语写作支架的建构能够在一定程度上提高学生的写作兴趣，降低写作焦虑，增强写作信心；有效支架的建构需要学习者和教师的共同努力。在基于支架理论的英语写作教学中，作为学习动机的激发者、学习过程的设计者、自主学习和协作学习的组织者、学习的观察者和倾听者以及学习过程评价者的教师担任着重要的角色，教师的课堂组织、教学活动的设计以及提供支架的能力也会影响写作支架建构的有效性，而作为学习过程中的探索者和创新者的学生则担任着更为重要的角色。学生的学习意愿，情感态度以及元认知能力都会对写作支架的建构产生一定的影响。更值得一提的是，写作任务本身也会影响有效写作支架的建构。