教育学是一门十分重要的教育课程，它对于教师树立正确的教育观念、掌握适当的教育方法、形成一定的教育能力具有重要作用。而且教育学作为师范院校的一门教育类基础必修课程，是师范生获得教育科学知识和教育能力的主渠道。学生通过学习，理解和掌握教育领域的基本概念、原理，掌握教育教学的基本方法和新理念，形成研究教育问题的基本方法和兴趣，养成学生在以后实际工作中不断反思的习惯和能力。在教育学课程的实施过程中，各院校因其教学条件、外部环境、管理等特征的不同，而导致不同的教学效果。有些高校的师范生对教育学认识不到位，学习积极性不高，甚至产生厌学的情绪，各师范专业学生学习教育学中出现的这些不良现象让我们不得不反思教育学教学问题，分析原因，探寻对策。 将学生的学习态度作为研究的切入点；这既是分析教育学课程教学的一个视角，也是解决教育学教学问题的突破口。对重庆市西南师范大学(现西南大学)的调查显示：高师生对公共教育学的认识水平与实际学习状况存在较大差距，真正对教育学感兴趣，认真对待教育学学习的学生比较少；对公共教育学的教学内容满意度不高；不满意脱离实践的教学；在教育学学习中感到有诸多困惑。经过进一步的实地考察与分析发现，教学中出现种种问题既有学生自身的因素，也有教材、教师、方法、实践环节等外部原因。其主要原因在于高师生在教育学的学习中缺乏稳定的兴趣和存在认识上的误区；部分教师的中学教育实践知识贫乏，革新意识淡薄、教学方法单一；课程目标不明确、设置不合理、以及总结性的课程评价取向存在弊端；教材内容抽象、理论性强，缺乏实用性和时代性；教学实践环节薄弱。 在调查分析之后，一些关系到教学改革的重要问题需要思考和澄清：一是我国教师职前教育的教育学课程定位，二是教育学理论与实践的关系，三是关于教师专业发展与教育学的教学；四是为各师范专业学生开设单一的公共教育学课是否合适。针对以上问题，依据建构主义学习理论和主体教育理论，我们应重视对师范生学习教育学的引导；关注新课改，积极应对基础教育改革的挑战；加强教育学教学的实践环节；改革课程内容，开发教育学的潜课程资源；加大教学投入，实现传统教学方式的转变；建立多样化的课程评价机制。