在外语教学大纲中，写作已成为至关重要的一个教学内容。学者对写作教学的探讨也在不断进行中。随着语言学习与语言教学理论的不断发展，不同类型的写作教学方法也纷纷出台并走进课堂。自二十世纪初期以来，影响中国大学英语写作教学比较深的是“结果教学法”和“过程教学法”。可是随着国外语言学、心理语言学和社会语言学的发展，人们逐渐认识到这两种主流外语写作教学法的局限性。许多写作研究提出了任务型写作教学，因为它既注重结果，也注重过程，可使两者得到有效的结合，达到形式与意义间的平衡。然而人们对任务型教学在写作教学中的应用研究的并不多，对任务前准备方式对写作语言的准确度、流利度、复杂度的影响的研究则更少。因此本实验以温州大学瓯江学院06理工四类本三，本五两个班学生(每班30人共60人)为研究对象，研究两种不同类型的写作任务(一种为陈述型作文，另一种为论述型作文)在两种不同的任务前语言准备下，学生作文的语言在准确度，流利度，复杂度的区别。三班为实验班，对他们进行明示详细的语言准备，五班为控制班，对他们进行暗示简单的语言准备。结果表明：在一定程度上，明示详细的语言准备方式比暗示简单的语言准备方式更能提高学生语言的复杂度、流利度、而准确度受其影响不大。此实验论证了任务型教学在大学英语写作教学中的可行性与重要性，为任务型教学模式的推广提供一点提示。