根据教育部中学语文新课标的要求,中学文言文的教学始终将字、词教学确立为文言文教学的重点,并且从低段到高段,对每一单元和每一篇文章的字、词训练作了严格的规定,将字词教学的要求加以具体的量化了。高中文言文,很多是经过时间考验的传统篇目,注释曾经过千锤百炼；就是一些新选入的课文,编者在注释时也尽量吸收了学术界新的科研成果,颇费了一番苦心。因此,高中新课标语文教材中文言文注释基本上是比较完美的,就总体而言,课本的注释做到了准确、简明、稳妥,科学性和通俗性结合得很好,对教学作出了可贵的贡献。但有些是出于版本上或校对上的原因,使得一些注释也不无可商榷之处,其中有的词语注释较为笼统、含混、简单,甚至个别地方出现望文生义、今义强解、释义错误、该释未释等现象,给文言文的教授与学习均造成了些许不便。在教学过程中我注意到了这样的问题,对于一些存在疑惑的注释,翻阅了大量的资料,也通过网络查阅了一些教材的注释,对之进行比较研究,选择一个切合实际的注释供学生探讨。本选题就是在这样的基础上重点针对苏教版高中文言文注释中所存在的一些问题进行多方面的考证,系统地加以整理而成的,这样不仅对学生的文言文学习有所帮助,对自身的教学素养也会有所提高的。苏教版高中文言文课本的注释有着少许疏漏和失误,是需要加以补正的；还有一些原注并无大的错讹,但似乎未能尽善尽美,是可以进行补充的。这些问题对语文教学和语文教材建设是至关重要的。而对这些问题的深入研究,则是一件非常费力、费时的事,教师们在教学时,也没时间或没能力去探究这类问题,往往都忽略过去,这严重影响了语文课堂教学质量,也违背实事求是的教学原则。正是由于这样的原因,我在教学过程中才会注意这样的事情,翻阅了大量的资料,也通过网络查阅了一些教材的注释,结合训诂学与注释学的有关原理对之进行比较研究,选择一个切合实际的注释供学生探讨。这样对教材瑕疵的分析,有助于培养学生的问题意识与求实精神;也有助于使学生树立作为批判者的自信心,教材也会有这样那样的缺点,只要细心总能不断发现问题；有助于启发学生的批判性思维和主动学习积极性。另外,作为语文教师,尤其是高中语文教师,如果仅仅依照课文的注释,或者单凭类似参考资料的东西去讲课,则是很难胜任的,因为语文教师传授的知识常常要超出课文里的内容,教学生懂得所以然,自己首先要懂得之所以然。就目前来讲,运用训诂学理论对学校语文教材中的文言文注释进行补正比较系统的当属浙江温州瓯海区教师发展中心高中语文教研员陈小平先生了,他所编写的《高中语文语义探究》在第一时间比较系统地对浙江省目前所使用的高中语文教材中的注释进行了探究,该书中所列举的教材中注释的疏误虽不能说全部属实,但大多数条目皆言之凿凿,深具说服力。另外,浙江师范大学教授,硕士生导师黄灵庚先生刚刚出版了《训诂学与语文教学》一书,此书论述的是训诂原理、理论框架以及方法等,书中列举了约七百多例目前中学所使用的语文教材文言文注释中所存在的问题以及对教材中某些注释的补充与理由分析,都是值得中学语文教师借鉴的地方。