课堂即时诊断是指,上课教师在课堂上对学生的言语、动作、表情等进行观察、了解、分析、判断,以获得对学生课堂学习状态的真切了解和深入把握。课堂即时诊断,一方面,有助于教师把握学生学习动态,即时调整教学行为,提高了教学决策的针对性、有效性和科学性;另一方面,有利于广大一线教师课堂即时诊断能力的形成,提高教师的专业化水平,巩固教师的专业地位。通过问卷和访谈发现:广大一线教师在思想意识上普遍认同“教师在课堂上需要开展即时诊断”这一想法,在一些教师的日常教学中,存在着原生态的课堂即时诊断,但大多表现为无章法、欠系统、不科学,属于经验主义式的随意诊断。调查中老师们普遍反映,面对瞬息万变的课堂,总觉得无从下手,不知道诊断什么?怎么诊断?老师们对“课堂即时诊断”,心有余而力不足。借助文献研究,并对江苏、浙江等十八个地区的课堂观察量表进行分析、凝练,课堂价值诊断研究最终扣住“特定时机,典型学生,简易方法,有层次的内容”等要素进行建构、反思、实践、完善,形成了一套既科学、系统,又简易、便捷的帮助一线教师即时把握学生学习状态的“课堂自诊断工具”。课堂即时诊断工具包括:诊断对象、诊断内容、诊断时机、诊断方法四个维度。其中,诊断对象分为“不学就会、一学就会、学了才会、学了不会”四类学生;诊断内容包括“参与状态、思维状态、认知状态、情绪状态、交往状态、发展状态”六个方面;诊断时机分为“始动、发展、结束”三个阶段;诊断方法为最常用的有“观察、提问、测试”三种方法。将研究结论概括为四条:1.课堂中对不同类别的典型学生进行诊断,能够帮助教师通过对少数典型学生的集中观察,管窥全班学生大体的学习状态。此外,上课教师在一学期中有计划地轮换诊断对象,通过短期个别聚焦观察和长期全面深入观察的有效结合,能实现一段时间内对所有学生的细致观察和深入了解。2.课堂中教师既要诊断知能层面的参与状态、思维状态、认知状态;也要诊断情意层面的情绪状态、交往状态、发展状态。两个层面的诊断,能够很好地促进了课堂“积累知识、积淀智慧、点化生命”立体目标的实现。3.课堂中教师时时都在诊断,但课堂的各个时间段,侧重点各有不同。新的务刚刚开始,可着力关注学生的“参与状态、情绪状态”;任务达成过程中,则重点关注学生的“思维状态、交往状态”;任务结束时,不妨着力关注学生的“认知状态、发展状态”。这样处理有助于上课教师将有限的精力用在“刀刃”上。4.课堂诊断的方法很多,其中观察、提问、测试是易上手、好操作的诊断方法。因课堂环境、目的、要求等不同,研究过程中,这些方法可细化为:注视、扫视、巡视;疑问、设问、追问;个别展示、专项反馈、过关测试等等。课堂即时诊断应成为是教师重要的教学能力,是教师专业成熟的标志。