人力资本对个体的学业成就和未来发展水平具有重要作用。传统的人力资本理论用智力水平来定义人力资本,一般使用标准化考试的成绩、智商测试结果、受教育年限等指标进行衡量,学界将以上内容概括为认知能力。随着人力资本理论的发展,以强调非认知能力为代表的新人力资本理论逐渐进入研究视野,非认知能力主要包括社会情感发展、人格性格发展、意志力与毅力、自我效能感等。研究表明,良好的非认知能力对个体的未来发展有显著的正面作用,比如提升未来的收入,拥有更好的职业层级,以及取得更好的学业成就。学生的非认知能力培养有赖于家庭、学校和社会的共同培育,研究表明,青少年时期的非认知能力培养对个体一生的发展具有关键性意义。随着“撤点并校”和父母外出务工等问题,我国农村地区出现了大量寄宿制学校和寄宿生。寄宿生活可以为学生节省家校通勤的时间,提升课业时间和学习效率,但也使学生一定程度上缺失了家长的照料和教育,这对农村小学生的非认知能力水平可能会造成影响。回顾先前寄宿的相关文献,从研究内容上看,更多的重点放在研究寄宿对学生学业表现和心理健康的影响,但少有文章系统性地研究寄宿对学生非认知能力的影响。同时,以往的研究受限于数据和计量方法,通过截面数据和最小二乘法回归推断寄宿的影响,结论的可靠性尚有讨论空间。本文通过研究团队在2019、2020两年对G省农村小学的调研获得的两期面板数据进行分析。调研选取G省A、B、C三地共195所小学为样本学校,每个学校选取2019年三、四年级的各一个班的学生作为样本学生。问卷内容包含学生性别、是否为独生子女、父母受教育程度等个人基本特征问题,大五人格、坚毅力、控制点、自我效能感等衡量非认知能力的量表,以及学生在调研时的寄宿状态。在实证分析中,本文通过两期寄宿状态的变化构造了准实验,将2019年未寄宿且2020年寄宿的学生设定为干预组,寄宿状态为加入寄宿;将2019、2020年均未寄宿的学生设定为对照组,筛选后共5093名学生进入最终样本。基于以上样本,本文利用一系列实证方法开展研究。研究结果表明,寄宿对学生的非认知能力有较为显著的负面影响。加入寄宿的同学在大五人格中的经验开放性比对照组降低约0.16分（p＜0.01）,宜人性降低了 0.12分（p＜0.1）,对学校的喜欢程度大幅降低（p＜0.01）,对学校的规避倾向有所增加（不显著）。在控制点得分上,加入寄宿的同学相比对照组高0.818分（p＜0.01）,这表明寄宿显著提升了学生的外控倾向,即倾向于认为生活中的事情更多由外界客观条件决定而不是个人的主观行动。另外,寄宿对学生的影响在性别、年级等方面具有异质性。寄宿对女生造成的负面影响小于男生,对高年级学生的负面影响小于低年级学生。基于以上研究结果,本文提出以下政策建议:（1）对高年级寄宿生的情绪情感状态给予更多关注,帮助其更好地应对学业压力和校园生活。（2）引导贫困寄宿生积极融入学生群体,使其专注于学校的生活和学习。（3）对寄宿生开展社会情感能力的培训,在关注认知能力的同时,提升对非认知能力的重视。